创业成果能否替代课程学习

——浙江义乌工商职业技术学院创业成果替代课程学分调查分析

 创业学生分发快递

创业学生在做运动鞋个性化彩绘

 创业学生为自己店的帽子代言 

    近三年来，浙江省义乌工商职业技术学院（以下简称义乌工商学院）三届毕业生创业率分别达8.5%、13.8%、14.2%，连续3年位居全国高校首位，远高于全国平均水平。

    同时，义乌工商学院目前拥有全国最大规模的高校电子商务创业实践基地，全校共有1800余名同学进行各种形式的创业，义乌工商学院的“大学生、小老板”人才培养模式已成为我国高职创业教育的一个典范。

    这样的成绩，源于在创业教育的探索过程中，义乌工商学院创造性地使用了课程替代：创业学生可以用创业取得的经营业绩来替代某些课程的学分，以顺利完成相关课程的学习。

    产生背景

创业学生不能按时完成理论课程学习

    创业业绩如何替代课程激发了学生的主观能动性提供了教育评价新思路带来教育功利化倾向的质疑

    当前，大多数高校按照传统模式，以理论教学来推进创业教育，义乌工商学院则积极鼓励学生开网店。随着创业活动的深入，不少创业学生暴露出了学习上的短板，他们考试不及格，甚至不能进行正常的课堂学习，随之而来的是考试不能通过。当创业学生不能按时完成理论课程学习成为一种常态现象时，如何平衡创业与学业的关系成为义乌工商学院不得不思考的一个问题。在深化创业教育改革的过程中，为激励学生更好地创业，义乌工商学院制订了课程替代制度。

    一边是优秀的创业业绩，一边是理论考试挂科；一面是受人尊敬的“小老板”，一面是不能毕业的“挂科生”。这种状况在很多学生身上尴尬而又真实地存在着，如何给这些“学生老板”定位，学校的态度直接关乎创业教育改革的深化。在现有教育体系下，如何评价学生在创业实践中收获的知识和能力，成为深化创业改革时碰到的一个棘手难题。

    为了给这类学生一个合理的定位，义乌工商学院对创业学生的实际情况进行了深入调查，在充分调研与理性思考的基础上，提出了“创业是一种学习，而且是一种更有效的学习”。用课程替代合理平衡创业实践与理论学习之间的关系，为学生的个性化发展创造条件，鼓励更多的创业型学生脱颖而出。

    义乌工商学院《课程替代管理办法》明确规定：“为鼓励学生创业，允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择创业教育活动形式。创业活动的项目成果经认定后可以替代课程的学习并获得相应学科成绩，并记入学生成绩档案。”课程替代鼓励创业学生以自学、旁听、与任课教师单独联系等多种方式学习相关理论知识，以顺利完成相关课程的学习。

    具体内容

创业业绩如何替代课程

    在义乌工商学院12e创电商（2）班，29名学生中有10名同学参与了课程替代，有的人符合申请一门课程免修，最多的人可以申请除教育部规定的课程之外的所有课程免修。他们替代的课程有“现代经济学”、“财务管理”、“办公自动化高级应用”、“消费者行为学”、“物流管理”等。

    以外语外贸分院国际经济与贸易专业为例，学生创业业绩达到一定指标后，除思政类课程、公共基础课、淘宝专业基础课不能免修外，其他课程均可视情况申请免修。具体免修的课程由专业教研室与分院批准，同时由教务处与创业学院审核。

    在制订教学计划时，各专业教研室确定本专业能被创业业绩替代掉的课程，每学期不超过4门。符合课程替代要求的学生必须提出申请，经班主任核准课程、签字同意、严格把关后，再由学生所在分院、创业学院、教务处批复同意，才能最终认定为允许课程替代。

    课程替代实施之初，很多教师担心这项制度会干扰正常的教学秩序。这种担忧不无道理，因为的确有学生将课程替代作为护身符，以创业之名请假逃课，从事与学业无关的事情。

    为避免这种现象发生，学校规定，经过批准免予正常上课的学生，在此期间必须保证从事创业活动，并接受创业学院和其他教师与学生的监督。如果发现以创业名义逃课逃学者，一律取消课程替代资格，并按照校规严肃处理。

    在校内，并不是每一位学生都认可这种教育模式，有很多学生退出了创业行列，选择传统的学习模式完成学业。也有不少专家指出，大学阶段应以传统的课业学习为主，为今后的求职、就业奠定基础。

    现实影响

激发了学生的主观能动性

    课程替代是否合理并不能在理论上进行论证，还要看其在实践中是否可行，能否更好地培养创业人才。一项针对义乌工商学院百余名创业学子的调查显示：超过60%的同学表示，因为忙于进货、发货，经营自己的网店，没有时间从事理论学习。大多数同学表示课程替代能够让自己更好地投入到创业实践中，很多同学在实践中发现了自身的不足。基于实践基础上的理论教学效果更好，学生的主观能动性更容易被激发。

    一提起创业，很多人就将其与“风险投资”、“技术创新”等联系在一起。有的学者认为创业者必须具备“T”字形的素质和能力结构，具备很宽的知识面和很精深的专业知识，因而在开设创业教育类课程时，过于贪多求全。对高职学生开设过多的理论课程势必削弱实践教学，接受如此多的理论课程，学生根本没有时间进行创业实践。

    创业教育涉及经济学、教育学等多门学科，内容体系庞大，课程体系复杂。高职学生文化课基础原本薄弱，对学生开设如此多的课程势必会成为一种负担，而且达不到预期的教学效果。创业教学有其自身特点，创业课程不是万能的，不能解决与代替一切。课程替代基于现实出发，易于操作，在现行教育体制下解决了创业学生学业上的后顾之忧，为高职创业教育提供了切实可行的模式。

    在创业教育的探索过程中，义乌工商学院遇到过很多困难，但观念上的阻力更可怕。创办了公司的学生石豪杰为多名同学提供了就业岗位，突破了千万元的年销售额，但他已有6门功课累计不及格，根据《学籍管理条例》，出现这种情况应被勒令退学。经过反复考虑与充分调研，义乌工商学院认为石豪杰的创业成绩和优秀表现足以证明他是一名出色的学生，“一个学生是否优秀，与他是否挂科没有直接的关系。”工商学院决定不对其进行开除处理，还要授予他“优秀毕业生”的称号。

提供了教育评价新思路

    有人形象地描述高职学生接受创业教育的历程：大一步入校园时，学生满怀激情，暗下决心，立志到大学之后要好好创业，而等上完创业类课程后却发现，创业很艰巨，创业者必须具备各种素质和能力结构，创业必须要有一定的人力与物力作为基础。经过中国式的创业教育后，学生的创业热情冷却许多，创业动力也逐渐消退。理论式教学导致学生接受创业教育后，没有创业的意愿，也没有能力去创业。

    提及创业教育，很多人认为其目标在于培养人的创业精神，很多高职希望通过创业类课程来培养学生的创业精神，有了创业精神的学生方能从事创业活动。很多人总是认为创业教育重在培养创业精神，而不在于创办企业，更不能以创业的经济指标来衡量创业教育的成效。实际上，当把创业精神的培养当做创业教育唯一考核目标时，很难考核创业教育目标是否实现；当创业教育目标是否实现都难以认定时，就更难以去组织实施创业教育，并调动各部门和相关人员的工作积极性了。

    课程替代从创业业绩出发，有效地解决了这一点。在课程替代模式下，考核创业学生可以不考虑学生修完了多少门课程，通过理论考试取得了多少学分，可以不去衡量创业精神是否得到了培养，而直接去看学生取得的创业业绩。同时，考核创业指导老师也可以在一定程度上参考所指导学生的创业业绩，不完全从开设了多少门课程，申请了多少课题等角度进行考核。这种考核方式充分调动了师生的积极性，具有实际操作意义，能够促进创业教育的良性发展，改变了我国创业教育局限于理论教学的困境。

带来教育功利化倾向的质疑

    在课程替代下，工商学院的创业学生可以“不务正业”，在校外到处“折腾”。学生创业业绩很重要，创业学生考核不完全由任课老师与考试成绩来评定，同时还要综合考虑创业业绩。与一般大学生相比，创业学生少了一些读书人应有的书生气，多了一些商业人的市侩气，这种培养模式与传统教育模式有点格格不入。

    在培养“学生老板”的同时，不少人认为课程替代过于注重创业业绩必然导致对理论教学的忽视。当两者相互冲突时，如何平衡之间关系并无可以直接借鉴的模式。学生在校时间有限，将时间投入到创业实践中，必然减少其他教育时间。课程替代评价学生以创业业绩为出发点，而传统评价体系重视理论知识的学习。当课程替代与传统教育理念发生不可调解的矛盾时，如何合理协调两者之间的关系也考验着课程替代实施者的智慧。

    课程替代的横空出世，是对当前中国教育前所未有的突破。国内有学者对此深感担忧，认为义乌工商学院的初衷是“与其让学生在校园里无所事事或学习僵死无用的知识，不如让他们尽早进入社会”，认为义乌工商学院所提供的解决之道，或许不再刻板与陈旧，但却使教育彻底庸俗化。课程替代甚至没给学生带来任何新的价值，只是让教室提前成为商场，学生们提前成为小商贩。

    理论学习与创业实践孰轻孰重？课程替代鼓励学生投身创业实践，将课外实践提升到与课内学习同等重要的地位。作为一种新型理念，有学者认为课程替代轻视理论教学，反知识化倾向极端明显。许多学者认为其忽视理论教学，会对高等教育产生误导。

    （贾少华系义乌工商职业技术学院党委副书记、副院长，徐玉成系义乌工商职业技术学院创业学院教师）