致敬！大国工匠！
为大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，扎实推进产业工人队伍建设改革，由中华全国总工会、中央广播电视总台联合举办的2019年“大国工匠年度人物”发布活动，近日揭晓评选结果。
视频来源：央视影音
10位“大国工匠年度人物”
▲中国电子科技集团有限公司第十四研究所班组长胡胜
▲天津航天长征火箭制造有限公司总装车间特级技师崔蕴
▲中国一重集团有限公司锻铸钢事业部水压机锻造厂锻造班长刘伯鸣
▲中信重工机械股份有限公司班长杨金安
▲中国科学院深海科学与工程研究所工人周皓
▲大连船舶重工集团有限公司军品总装二部钳工班长戴振涛
▲一汽铸造有限公司产品技术部模具制造车间班长李凯军
▲福建腾晖工艺有限公司高级工艺美术师郑春辉
▲中国人民解放军第五七一三工厂工人孙红梅
▲浙江省海港集团、宁波舟山港集团宁波北仑第三集装箱码头有限公司桥吊班大班长竺士杰
他们来自国防军工、装备制造、交通运输、传统工艺等多个行业，都是所在行业的顶尖技术技能人才，都是劳模精神、劳动精神、工匠精神的优秀传承者。
2019年“大国工匠年度人物”发布活动自2019年7月启动，采取各省级工会、各全国产业工会推荐，与职工群众推荐、自荐相结合的方式。组委会办公室经过认真审核材料、广泛征求意见、反复对比遴选，从推荐人选中初选出50位“大国工匠年度人物”候选人。相关领域知名专家、著名劳模代表、资深媒体人士组成的专家评委会，经过严格评审， 从候选人中最终评选出10位2019年“大国工匠年度人物”。首届“大国工匠年度人物”发布活动已于2018年成功举办，推选出高凤林等10位家喻户晓的大国工匠。
转自：职教邦
10月10日，河北省教育厅发布了关于2020年高等学校设置事项的公示。公示中提到，根据《中华人民共和国高等教育法》《独立学院设置与管理办法》和《普通本科学校设置暂行规定》等有关法律法规，有2所独立学院转设事项已通过省级评估，现将有关名单向社会公示。
根据公示名单，河北科技大学理工学院、河北工业职业技术学院转设为公办本科职业学校“河北工业职业技术大学”。河北工业大学城市学院、承德石油高等专科学校转设为公办本科职业学校“河北石油职业技术大学”。
河北工业职业技术学院、承德石油高等专科学校两所高职院校均为“双高计划”第一轮建设单位。
河北工业职业技术学院始建于1958年，是以钢铁冶金为特色的高职院校。2006年，通过高职高专人才培养工作水平优秀评估；2008年，被列为国家示范性高职院校建设单位；2011年，以优秀成绩通过国家示范性高职院校验收；2019年确认为国家优质校(河北省排名第一)；2019年确认为“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”高水平学校B档建设单位。
承德石油高等专科学校始于1903年创办于天津的“北洋工艺学堂”，是我国兴办最早的高等工业职业院校之一。学校1952年开始主要面向石油工业服务，1958年迁至河北省承德市。现为中央与地方共建、以河北省人民政府管理为主的普通高等专科学校。学校是教育部全国示范性高等工程专科重点建设学校，国家示范性高等职业院校重点建设单位和优秀院校、教育部人才培养水平评估优秀院校、国家优质专科高等职业院校、国家“双高计划”高水平专业群C档建设院校。
“双高”院校升本，未来可期
各职业院校学生在全国、省职业院校技能大赛中频频折桂；2016年以来，我市共有近1500名中职毕业生被应用型本科院校录取；继续完善专业教师引进制度，两年来我市从天津职业技术师范大学等高校引进中职新教师20余人……近年来，芜湖市职业教育发展成绩令人瞩目。
记者昨日从芜湖市教育局召开的新闻发布会上获悉，我市坚持一体化和多样化，推进纵向贯通、横向融通，大力推进职业教育人才培养模式改革，加快推进职业教育高质量发展，增强职业教育服务产业转型升级能力，为经济社会发展提供技术技能人才支撑。
近年来，我市突出职业特色，着力打造敬业、严谨、忠诚、创新的职业工匠精神，提升学生职业素养和人文素养。在刚刚结束的芜湖市职业教育活动周中，各中职学校以“人人出彩，技能强国”为主题，开展职业教育技能展示活动，展现中职学校师生风采；开展职业教育线上线下开放体验活动，激发全社会尊重劳动、崇尚技术技能。
我市不断改革教学模式和评价方法，将人才培养模式改革落实到课程改革、师资队伍建设、实习实训基地建设等方面。推进芜湖高级职业技术学校、芜湖电缆工业学校、芜湖机械工程学校等开展现代学徒制试点，全面提升职业教育内涵质量。2016年至今，我市中职学生在全省技能大赛中，共获312个奖项，其中一等奖38个，一等奖的学生都可优先被本科院校录取；在全国技能大赛中，获得中职组二等奖3个、三等奖9个，这些国赛获奖学生同样可以优先被本科院校录取。
学校与企业联合招生、联办专业、共建课程，共同培养高素质技能人才。芜湖高级职业技术学校与北京广慧金通教育科技有限公司联办空乘专业，金通公司派驻管理团队和专业教学团队进入学校，从招生、教学、管理到就业全程深度参与。
逐年扩大中职升入专科、本科规模，为中职学生多样化、多路径成才搭建“立交桥”。2016年以来，我市共有近1500名中职毕业生被应用型本科院校录取。
据介绍，目前中职生的升学方式主要有三种类型：直接报考中职学校的3+2五年制招生，前三年在中职学校上，后两年到高职学校上，毕业拿大专文凭；中职毕业前参加高职的分类考试，考取的在高职读三年，拿大专文凭。今年省教育厅要求高职院校要拿出不低于60%的招生计划招收中职学生，这些孩子在高职期间还可以参加专升本考试；通过中职的对口升学直接考本科。2019年、2020年我市中职学校共有约500名学生通过对口升学考取了本科。
职校毕业生如何自主创业吸引风投实现品牌孵化？职校毕业生如何成长为沪东中华造船厂的高级技师和上海职教技能大师工作室主持人？……记者13日获悉，这得益于上海职业教育的高质量发展。
在“回眸‘十三五’教育新发展”职业教育改革发展成果新闻通气会，上海市教委副主任轩福贞表示，上海基本构建了纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系。
当下，随着产业升级和经济结构调整不断加快，城市发展对高素质技术技能人才的需求愈加紧迫。据介绍，上海现有中等职业学校81所，在校生约10万人；高等职业技术学院共20所，全日制本科院校二级学院(高职学院)13所，在校生约13.4万人。据介绍，上海构建了中职—高职—应用本科—专业学位硕士应用型人才培养体系，还在开发建立中高职贯通专业教学标准，推进中高职贯通培养的一体化、规范化和标准化，打造中高职贯通、中本贯通高水平专业。
轩福贞告诉记者，上海职业教育着眼专业建设与经济社会发展的协调匹配，主动对接经济社会发展的产业地图，加紧布局人工智能、生物医药、集成电路、航空航天、汽车制造、船舶制造等战略性新兴产业与先进制造业；家政、养老、护理、学前教育、酒店管理等民生和现代服务业专业。
上海市城市科技学校校长张巨浪当日告诉记者，学校地处上海郊区松江，学校主动集聚智慧及资源对接松江G60科创走廊建设。该校与世界500强企业德国巴斯夫公司的合作就是一个典型案例。据了解，巴斯夫公司在学校设立华东区巴斯夫汽车涂装培训中心，与学校共建共享实训中心，将一流企业的培训标准、评价认证和师资带进校园。通过与企业的深度融合，学校开出汽车运用与维修涂装专业，实现了从课程到过程再到评价的深度融通，学生通过巴斯夫公司的行业考核认证，获得进入行业的“通行证”。张巨浪认为，这样深度融通的模式缩短了学生与职业人的距离，毕业生已被奔驰、宝马、保时捷汽车维修公司一抢而空。
采访中，记者了解到，上海的“学前专业”在幼儿保育专业化方面的探索，在中国也是开创性的。上海群益职业技术学校领衔开发的上海市中职学前教育课程标准，增加了生活保育方面课程要求和内容。近年，这个趋势已经得到中国多家院校重视。如今，上海一些知名幼儿园纷纷开启“专设幼儿生活教师”尝试。
“有无数例子都证明了当下职业教育的成功，许多职校毕业生和我一样仍在继续演绎着各自的精彩。”上海市商贸旅游学校(上海城建职业学院)中高贯通班文物修复与保护专业15级毕业生卓俊杰自信地说。据悉，得益于学校专业教学引进行业大师、收藏专家亲自授课，好学钻研的他积极选修营销课程等培养了出色的瓷器鉴赏能力。卓俊杰早早地确立了自主创业的目标，成为了一家中国古美术收藏团体的创始人。
11月19日上午，全国职业院校技能大赛改革试点赛车身修理赛项新闻发布会召开，德州市教育和体育局二级调研员王学东出席发布会并介绍大赛基本情况。
王学东介绍，2020年全国职业院校技能大赛改革试点赛“中职组”车身修理大赛是首届试点赛事，经过申报答辩和专家组严格评审，德州市成功取得2020年全国职业院校技能大赛中职组车身修理赛项的举办权。大赛将于11月24日-26日在德州交通职业中等专业学校举办，这是德州市第5次承办全国职业院校技能大赛。
此次大赛，各省（含各省、自治区、直辖市，计划单列市，新疆生产建设兵团）各报名1支队伍参赛，每1支参赛队包含1名参赛选手，1名指导教师。来自全国37个省、自治区、直辖市、计划单列市的37名选手和37名指导老师以及各省市参赛队领队，40余名大赛执裁裁判、赛事专家以及执委会、赛区领导、工作人员以及国内十几家汽车主机生产厂、汽车集团经销商、汽车汽保设备公司的有关人员共计200余人参加大赛。
大赛人员于11月23日报到，24日上午8：00举行开幕式，24日至26日进行比赛，26日下午14：30举行闭幕式，开幕式及闭幕式在德州交通职业中等专业学校图书楼五楼学生教育中心举行。比赛场地设在车身修复车间。
大赛同期还将举办两个活动，一是德州交通职业中等专业学校与日本麻生学院合作网上签约仪式，二是德州交通职业中等专业学校励志班毕业生报告会。
据悉，2015年至2018年，德州市已经连续四年成功承办全国职业院校技能大赛中职组汽车类大赛，共有来自全国各省、自治区、直辖市、计划单列市和新疆建设兵团的37支代表队千余名选手参加比赛。大赛期间，德州市举办了德州市职业教育发展成果展、德州教育对外合作推介会、鲁台汽车职业教育论坛、成立京津冀鲁汽车职业教育联盟等活动。丰富多彩的各项活动，促进了职业教育与行业企业之间，职业教育地区与地区之间、院校与院校之间相互了解、交流和合作，向社会集中展示了职业教育改革发展的丰硕成果，打造了德州市职业教育品牌。
职业教育在国家教育体系中占有越来越重要的地位。从复制大学教育到就业教育，再到运行职业教育以满足学生的就业，职业教育的发展经历了漫长的过程。中国的职业教育体系日益成熟，不仅解决了大学生就业问题，而且为企业提供了大量合格人才，促进了社会经济的快速发展。
职业教育作为高等教育的重要补充形式，肩负着向社会和雇主提供专业人才的责任和使命。如果高等教育培养研究型人才，那么职业教育培养的是可以快速工作的实用型人才。以网络职业教育为例。目前，互联网行业的就业市场存在巨大缺口。雇主和互联网公司迫切需要一群高素质的员工。然而，高等教育人才固定的培养周期决定了互联网行业人才缺口问题难以解决，因此互联网职业教育已成为解决这一问题的核心。互联网职业教育因其技术性和突出性而成为高等学校的重要核心。
互联网教育的专业化，职业化和技能化是职业教育行业的共同特征。专业化，精细化的建设已成为高职院校的重点工作项目。此外，与大学教育不同，职业教育的目标非常明确，即使学生对就业感到满意。对于网络职业教育来说，这是学生满足自己喜欢的职位和企业要求的核心任务。与传统的大学教学相比，职业教育人员的培训时间相对较短，更有针对性。它不仅可以及时满足用人单位的用工需求，而且可以保证推荐人才的工作能力和综合素质，为用人单位提供专业人才。寻找合适的人才单位。
如今，随着全球经济的快速发展，职业教育必将成为互联网职业培训的重要形式，它源于职业教育的精细化，专业化和职业化。
因为职业教育在其他形式的教育中具有无与伦比的优势：首先，职业教育学院的学生是学习的目标，对学习的兴趣非常高，每个学生都选择自己喜欢的专业；第二，将理论与实践相结合，使职业教育学院不仅向学生灌输理论知识，而且可以实践自己的动手实践，并将理论知识深刻地转化为运营能力。再次，校企合作模式让专业学生拥有足够的知识储备和操作经验之后，就可以直接联系实际的工作环境并参与实际的工作，真正体会到什么才是真正的工作。
一个更重要的一点是：从就业协议到录取，职业教育在就业教育中的实施向来是四项就业服务，五项就业指导，两项创业保障，三年的就业护航，这些措施一定要基于学生对工作的满意为目的，毫不夸张地说：使学生对工作满意已成为职业教育的首要目标。
11月17日，第四届中华职业教育创新创业大赛总决赛在重庆落幕。湖北省参赛院校斩获一金三银三铜，湖北省中华职业教育社获“优秀组织奖”。
省职教社精心组织，在省内通过层层比赛选拔，推选出湖北汽车工业学院、三峡大学、武汉职业技术学院、武汉城市职业学院、襄阳职业技术学院、武汉财贸学校6所院校分别参加应用本科组、高职组、中职组比赛。
湖北汽车工业学院的“军工冷电”项目，解决了在极寒条件下车辆快速启动的技术难题，产品市场应用广泛。由于技术含量高、技术水平与商业模式先进，该项目脱颖而出，以458分的最高分获应用本科组一等奖。
省职教社专职副主任陈南军表示，要以中华职业教育创新创业大赛为抓手，进一步强化湖北学子在实现个人梦想的同时树立服务国家、服务社会的意识。
光明日报记者 赵秋丽 冯帆 李志臣
1月14日，首个部省共建国家职业教育创新发展高地在山东正式启动，《教育部 山东省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见》（以下简称《意见》）也于近日正式印发。
教育部部长陈宝生表示，在部省共建国家职业教育创新发展高地过程中，我们支持山东整省推进、提质培优、增值赋能，提出的一些开创性举措，对探索新时代中国职业教育发展具有重要意义，必将对全国职业教育改革起到示范引领作用。近年来，山东省委、省政府高度重视职业教育发展，山东职业教育走在全国前列，具备建设职业教育创新发展高地的优势和条件。希望双方以此次共建为契机，进一步解放思想、更新观念，聚焦山东经济社会发展和职业教育发展需要，在职业教育发展道路、发展模式、政策体系、体制机制等方面进行有益探索，努力形成可复制、可推广的经验做法，共同下好职业教育创新发展这盘大棋。
《意见》立足创新，整省推进，共8部分、30条，“先行先试”探索职业教育未来发展走向，在很多措施上都体现出了超前性和创新性。《意见》将支持山东把现有半数左右省属本科高校转型为应用型本科高校，确保办学既能“上接天线”、又能“下接地气”。支持山东长学制培养高端技术技能人才，探索中职与高职“3+2”、中职与职业教育本科和应用型本科“3+4”、高职与职业教育本科和应用型本科“3+2”对口贯通分段培养。明确国有企业举办或参与举办职业教育责任，鼓励支持大型民营企业积极参与职业教育，支持国有企业办好做强职业院校，推动国有企业和大型民营企业率先成为产教融合型企业。
“进入‘双高计划’的高职院校的骨干专业试办本科层次职业教育是其中一个重大突破。”山东省教育厅总督学邢顺峰介绍，面对工业4.0对技术技能人才要求的不断提高，传统的技工已经难以适应越来越复杂的工作任务，需要大批复合型、创新创造型技术技能人才。为切实解决山东深度调整期、瓶颈突破期、动能转换胶着期的高技能人才短缺问题，为产业转型升级注入新的动力，《意见》提出，支持山东以高水平职业教育本科专业建设为突破口，在进入“双高计划”的高职院校的骨干专业试办本科层次职业教育。
“另一个突破是高职院校‘5个办学自主权’实行事后备案，将办学自主权还给学校，把责任落到学校。由学校在限额内自主设立内设机构并报机构编制部门备案，自主设置岗位，自主确定用人计划，自主确定招考标准、内容和程序，在相应人事考试官方网站公开招聘岗位信息、自主招聘各类人才，实行事后备案。”邢顺峰说。
教育部职业教育与成人教育司司长陈子季说，部省共建国家职业教育创新发展高地，支持山东整省推进、提质培优、增值赋能，率先建立新时代中国特色职业教育制度和模式，为山东省率先实现区域现代化提供技术技能人才支撑，为全国其他地区探索可复制的经验和模式，为推动全国职业教育大改革大发展找准突破口和着力点。“通过部省共同努力，建立职业教育和普通教育并重、纵向贯通和横向融通并行的中国特色现代职业教育体系，更好服务高水平发展、促进高质量就业。”
山东省坚持整体设计、协同推进，近年来在全国率先以省为单位建立起支持职业教育改革发展的政策体系，走在全国前列，在国务院首批激励的全国职业教育改革成效明显省份中，山东作为6个省份之一入选。进入新时代，特别是山东被确立为全国新旧动能转换综合试验区、自由贸易试验区，对职业教育改革发展提出新的更高要求。部省共建国家职业教育创新发展高地，是落实“职教20条”的“山东行动”，是山东深化教育改革、以人力增值赋能高质量发展的重大机遇，是推进“两区建设”的重大举措，肩负着探索确立新时代中国特色职业教育制度和模式的重大责任使命。
《光明日报》（ 2020年01月20日 01版）
央广网广州11月18日消息（记者郑澍）第六届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛11月17日在广州拉开帷幕（以下简称“‘互联网+’大赛”）。本届大赛自启动以来，共有来自国内外117个国家和地区、4186所学校的147万个项目、631万人报名参赛。大赛举办6年来，累计有1578万名大学生、377万个大学生团队参赛，大赛已成为深化创新创业教育改革的重要载体和平台，成为世界大学生实现创新创业梦想的全球盛会。
面向世界，构建更加开放的双创平台
牛津大学、剑桥大学、卡内基美隆大学、康奈尔大学、伦敦国王大学、帝国理工大学、莫斯科鲍曼国立技术大学……在本届大赛的参赛名单中，世界名校比比皆是。据悉，世界前100强的大学中有一半以上报名参赛，大赛的质量与含金量再创历史新高。
参赛青年表现出对未来和世界的普遍关注，剑桥大学“RoboX”项目就开发出一款革命性的机器人操作系统“RoboX Operating System”，有效解决了当前移动机器人控制系统存在的问题，使得机器人更加智能，可以让机器人更加自如的应对各种未知情况。电影《我，机器人》的场景也许很快就会出现在我们的生活中。
2017年第三届“互联网+”大赛首次设立“国际赛道”，当时只有来自9个国家的17支队伍参赛。到2020年的第六届大赛，国外共有来自113个国家和地区的1158所学校的3291个项目参赛。17:3291，变化的不仅仅是数字，而是越来越多海外高校大学生因创新创业而了解大赛、认可大赛，从侧面证明了大赛的质量与含金量越来越高，一个更加开放、更加自信的双创平台正在形成。
面向教育，贡献脱贫攻坚的青春力量
四年来，302万大学生踏上“青年红色筑梦之旅”走进革命老区、农村地区、城乡社区，传承红色基因、了解国情民情、接受思想洗礼，助力乡村振兴和精准扶贫。
2020年的“青年红色筑梦之旅”活动作为教育系统决战决胜脱贫攻坚的关键一招，全面聚焦52个未摘帽贫困县实际需求，引导广大青年学生掀起了一场以电商直播带货为主基调的扶贫战役，创新开展了一堂最有热度的国情大课、最有温度的思政大课，为决胜脱贫攻坚、实现第一个百年奋斗目标，贡献了源源不断的青春力量。
自称硕士农民的电子科技大学刘沈厅，凭借“沈厅·筑梦家庭农场”，打通了行业“产供销金保”全产业链，在疫情期间帮助农户直播带货销售额超过1.5亿元，带动就业6万人次。
2020年，全国共有132万名学生参加“青年红色筑梦之旅”活动，参加“红旅”电商直播带货活动的学生达60万人次，销售金额超过4.3亿元。52个未摘帽贫困县所在的7省（区）均举办了全国线上对接活动，积极促成全国大学生聚焦贫困县开展以电商直播或创业实践为主的精准扶贫。
面向未来，培养敢闯会创的新锐大军
自2015年举办以来，“互联网+”大赛已成功举办六届，一大批集成电路、无人机、新材料、人工智能等多个领域的新技术正从实验室走向转化应用，一大批科技含量高、市场潜力大、社会效益好的高质量项目被孵化。据调查，前五届赛后成立公司的项目中，近90%是赛后第一年成立，有一半左右的公司完成融资，19%的项目完成5000万以上的融资。实践类项目2018年的年收入在5000万以上的占比为13%，最高的项目年收入突破2亿元。
华南理工大学“金磁海纳”项目就是其中一员，他们作为全球高性能纳米晶磁芯开拓者，广泛服务于电力、电子、光伏、新能源以及航空航天等领域，已成为华为、比亚迪、OPPO等知名品牌的合作伙伴。
大赛设置了高教、职教、国际、萌芽四大版块，形成了包括基础教育、职业教育、高等教育的贯通式“双创”教育链条。在大赛的带动下，青年学子的实践锻炼能力显著增强。2020年，1088所高校的3.8万余个项目入选“国家级大学生创新创业训练计划”，参与学生人数共计16万余人，项目经费达7.6亿元，以学生为主体的创新性实践在各高校全面铺开。
“要推政策，把活力热起来。在大学全面实施弹性学制，支持学生创新创业，建立了创新创业的学分积累与转换的机制，在线开放课程的学习认证和学分认定的制度，各示范校为206万名大学生建立了创新创业的成绩单，这五年期间有3700多名大学生暂时休学创业。”教育部高等教育司司长吴岩说，“要通过育人理念、质量标准、教与学的改革，体制机制的创新，技术方法、质量文化等全面的变革，来让‘我敢闯、我会创’成为新时代高等教育的新的素质教育。”（来源|央广网）
为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》等系列文件要求，定期统计我国职业教育对外合作的信息和有关数据，加强对职业教育对外合作的规划和统筹协调，经商我部职业教育与成人教育司，决定继续依托全国职业教育对外合作项目统计平台开展职业教育对外合作项目统计。现就有关事项通知如下：
（三）各地教育行政部门、职业院校可通过平台登录窗口的“注册单位查询”页面查询本单位是否注册。往年已注册用户登录方式仍可使用。
（三）各地教育行政部门要及时反馈平台使用中存在的问题以及需改进的建议。建议、咨询以及报送材料请与中国职业技术教育学会对外合作与信息服务部联系。
中华人民共和国第一届职业技能大赛（简称“第一届全国技能大赛”）将于今年12月10日至13日在广州举行。这是新中国成立以来，首次举办的规格最高、项目最多、规模最大的全国性、综合性职业技能赛事。武汉职业技术学院王昭君老师技压一筹，夺得代表湖北省参加全国比赛的最终入场券。
记者了解到，王昭君是武汉职业技术学院2019届毕业生，2018年入围第45届世界技能大赛时装技术项目国家队，获得“湖北省技术能手”称号，毕业后被特聘为武汉职业技术学院纺织与服装工程学院实训教师。王昭君告诉记者，她现在每周有六节立体裁剪课，另有每周8节童装结构与工艺课，同时还要承担毕业生的毕业设计。1997年2月，王昭君出生在黄石一个普通的农村家庭。2016年，她考入武汉职业技术学院纺织与服装工程学院服装与服饰设计专业就读，立志成为一名出色的高级服装设计师。为了完成学业，减轻家庭经济负担，王昭君兼职做工挣生活费和学费，她在专业对口的服装工厂做暑期工，提升自己的实践技能。在服装厂里，王昭君跟着老师傅们学习，帮师傅们干活，只是为了让师傅多教授自己一些服装方面的技能。
源于对服装设计的热爱与执着，王昭君把握好每次学习的机会。在课堂上，她总是第一个来到教室，认真记下老师讲的每一个知识点，有不懂的就找老师和同学们交流、讨论。
然而，她并不仅仅满足于课本知识，更注重扩宽专业视野。针对服装专业与行业的特点，王昭君不断磨砺自己的技能，画设计稿、款式图、做试样、练习手工零部件，一次又一次反复练习，精益求精，提高自己的技能水平。只要有专业大型比赛，王昭君都会积极参加，因为她可以通过这些比赛接触自己的专业，五年的专业学习时间，坚持不懈的努力，让她在多项省级赛事中获得优异成绩，还入围了世界技能大赛前五强。时装技术项目不同于其他服装设计和传统的缝纫，选手需要擅长从设计到制作工艺的全部流程。为了准备第45届世界技能大赛，王昭君每天从早到晚都在实训室苦练基本功，每天平均训练12个小时，提高工艺和设计水平，使自己的专业技能更加全面。备赛紧张时，她甚至把生活用品都搬到了实训室，累了就趴桌子睡会儿。洗漱就在培训室隔壁的洗手间，一晚上下来可能就睡不到三个小时。
虽然很辛苦，但是，成功的人寻找方法，失败的人寻找借口。她告诉自己，再走一步，可能就是成功。靠着这股信念，她一直坚持着。终于她在2017年6月第45届世界技能大赛时装技术项目湖北省选拔赛中获第一名，2018年入围第45届世界技能大赛时装技术项目国家队。2019年9月，湖北省“新时代向上向善好青年”推选活动结果揭晓。武汉职业技术学院纺织与服装工程学院学生王昭君获评“勤学上进好青年”。
来源：楚天都市报
内容提要：职业教育在国家战略、强力政策等利好下得到充分的发展，职业教育治理体系建设成为新时代职业教育发展的重要内容。本研究以生态学理论为基础，以职业教育办学效率提升和职业教育新秩序创造为目标，构建职业教育生态化治理模型，提出职业教育生态化治理的价值追求是职业教育相关利益主体的共生、和谐与规范，切入点是职业教育资源优化配置和数据流动，关键是权力配置与共治模式。而要实现职业教育生态化治理，需要完善制度建设，夯实生态化治理基础；建立生态化治理平台，畅通多元主体在生态化治理体系中的话语表达；理顺多元主体关系，促进职业教育多个利益主体的“共生”关系形成；建设职业教育大数据平台，为生态化治理提供支撑；建立国家资历框架，促进多元主体的资源共享共建。
教育治理指的是国家机关、社会组织、利益群体和公民个体通过特定的制度安排实现合作互动，共同管理教育公共事务的过程[1]。教育治理体系建设是国家治理体系与治理能力现代化的重要组成部分，是教育领域深化综合改革的总要求[2]。作为教育的重要组成部分，随着各类职业教育政策利好的释放发展迅猛，校企合作办学逐渐深入，多种办学形式不断兴起，办学主体日益多元，需要通过治理体系的建设改变传统的单向性、强制性和刚性的管理模式，实现“复合性、合作性、包容性”的治理运作模式。从这个意义上讲，职业教育治理体系建设是职业教育改革需要关注的问题，也是现代职业教育体系建设的关键。然而，现代职业教育治理体系建设的研究关注的是治理体系技术环境建设，有的仅仅限于职业教育制度(体制与机制)本身，治理模式所强调的“不同利益主体的诉求能得到充分的讨论”，进而实现“民主化、法治化、理性化”等特征，实现“共赢善治”的联动关系相去甚远[3]，将整个职业教育体系看作多种利益关系交织、多维度相互制约的生态系统，弄清职业教育内部的各种关系，优化以制度为核心的各类元素之间的配置与关系，为职业教育治理体系的建构提供宏观指导和方向指引，是本研究要尝试解决的问题。
一、职业教育生态化治理的价值内蕴
(一)生态学理论及其治理引导价值
生态学是指研究不同层次区域生物分布、多样性、相互关系以及与外界环境交互情况的科学[4]。其研究对象通常是生态系统。生态系统的基本特征是区域内的生物连同环境是一个系统的有机整体，各个组成要素彼此影响，相互协调，维持一种动态平衡状态，具有自组织性、整体性、系统性、开放性、动态平衡性、可持续进化、能量流等特征[5]。随着经济发展与生态环境的冲突日益加剧，生态学受到各个学科的重视，成为人们研究与实践的指导思想，影响了民众的世界观、道德观和价值观[6]。在教育领域，也兴起了基于生态学的相关研究，试图用来解决教育学中许多无法用一元的、单向度的、简单的因果关系解决方式解决的问题。生态学对职业教育治理的引导价值主要体现在职业教育治理的过程，需要建立一种遵循职业教育内在规律的治理体系，需要面对组成元素的复杂性、关系的多向交织性、动态的平衡关系结构以及内生共建为基础的组织形态构建，实现职业教育体系的整体转型升级。
(二)职业教育生态化治理的内涵与价值内蕴
职业教育治理指的是职业教育的相关利益主体，在共同的价值追求基础上，制定相关的职业教育制度，形成恰当的教育政策，优化职业教育资源，适应职业教育体系运作，进而提升职业教育科学化程度的过程。职业教育生态化治理是指按照生态学的价值观和方法论，充分考虑职业教育自身的层次性、整体性、系统性和协同进化等特性，评价职业教育相关资源和改革模式对职业教育的作用取向和提供标准，去认识、整理和要求职业教育办学活动，规范职业教育实践与现行，支持内生改革和外部环境适应的进化，进而实现更高层次平衡的治理模式。其价值内容体现在以下几个方面：第一，优化职业教育自身生态。职业教育是一个庞大而复杂的系统，包括了职业教育院校、校企合作伙伴、通过联盟等形式参与职业教育的各种社会组织、政府人力资源与社会保障部门以及教育部门等，其复杂的利益诉求和相互交织的关系，需要按照生态化所内蕴的系统性的整体去梳理。第二，提升职业教育办学能效。从政府与社会层面而言，职业教育负载了国家转型升级所需要的高端技术技能型人才培养的期待，其资源的投放需要一个更加科学的方式，以提升其效率；从学校层面，职业院校自身主导的校企合作、生源多样性发展、开放办学等，需要从政府主体管理转向以数据和信息为支持的协商式治理，进而实现决策的科学化，支持职业教育效率的提升。第三，提升职业教育办学活力。现代教育追求更加自由的教育，这种自由体现在教育主体的选择权、学习权、表达权，教师的学术研究权，教育机构的办学自主权，参与企业的评价权以及教育行政机构的自由裁量权上。没有自由就没有办学的活力。而任由各类主体的自由发挥又会导致一方自由对另一方自由的侵犯，致使自由的缺乏。因此，按照生态系统的弱制衡、自组织等形态去规范各个行为主体的职责，保护参与者的自由，形成具有活力的职业教育生态，具有现实的指导价值。第四，促进职业教育新秩序的形成。生态理论支持生态系统内的相关物种通过竞争关系，实现以竞争为基础的进化。职教体系需要在一定的制度下，强化竞争，支持各个相关体系形成共生关系，进而实现职业教育的新秩序。
二、职业教育生态化治理的理论模型
教育治理是教育体系建设发展到现代的产物，是社会新型民主形态在教育领域的延伸。教育治理的突出特征是支持各个利益相关主体的参与，实现共同治理。职业教育生态化治理的优越性，体现在职业教育本身的复杂性需要多元主体的参与，而目前的机制无法解决职业教育的复杂性问题，比如校企合作办学的问题、职业教育资源共享的问题、育人的过程性支持和通用能力标准建设等问题。高职教育生态化治理的魅力在于将各个相关主体纳入统一的框架中，通过民主、参与、协商等要素纳入高职教育整体的优化中来，在责任的分担、权力的分配、合作的参与等实践，体现出相对于层级管理的巨大灵活性。分析职教生态化治理的相关关联元素及其隐匿的相关关系，借鉴生态系统的模型，笔者尝试对职业教育生态化治理进行理论模型构建，见图1。
图1 职业教育生态化治理模型
(一)职业教育生态化治理的相关元素
1.职业教育相关种群：学生种群、学校种群与行业企业种群。学生种群包括了学历教育学生和非学历教育学生。学历教育学生指的是通过获取学历的方式参与职业教育的学生，非学历教育学生指的是通过学校培训等方式参与职业教育的学生。学生种群在整个职业教育群体中扮演生产者的角色，为整个生态系统提供能量，也是整个生态化治理模式的服务对象，缺少了学生种群，生态化治理模式的价值将不复存在。学校种群包括了基础教育机构、中高职教育机构、应用型本科和其他各类非学历教育机构。学校种群是整个生态化治理模式的核心元素，整体治理模式是为了理顺学校的治理逻辑，学校内部治理模式更是整个模型中的核心。行业企业种群指的是与职业教育相关的行业企业，包括合作和参与办学的行业企业以及用人单位。前两者是整个治理生态中的关键，后者通过对人才培养质量评价而实现自身话语的表达。
2.职业教育生态化治理的对象：资源配置、权力分配、数据流动。资源配置指的是对国家、社会、企业、学校等资源进行不同层面的配置。比如通过多元参与的方式、充分考虑结果公平、考虑国家精准扶贫等政策，对国家投入到职业教育上的资源进行基于协商的分配。权力分配指的是职业教育生态化治理过程中的各个主体基于权力的分配，包括资格权力、参与权力、决策权力和监督权力等。资格权力指的是通过一定的认可机制，各个利益相关机构可以参与到人才培养的过程中来。对高职资格的批准、示范性院校的建设等，在本质上是属于资格权力。参与权力指的是参与职业教育的权力，比如学生的参与权、企业行业的参与权等。决策权力指的是通过话语的分配，实现对治理对象的规则制定、资源分配等决策权力。监督权力指的是各个相关利益主体有权力监督资源的使用效率，并对资源使用主体偏离状态进行判断，开展有效的监督，保持资源的基本方向甚至对资源的投入进行中止、追回的方式开展止损。
3.职业教育生态化治理的方式：共治与竞争。“共生”是职业教育生态化治理的目标，实现“共生”的基本方式是“共治”，“共治”不是单一主体的统治和管理，而是多元主体参与的民主化行为[7]。“共治”的标志是复合性的、合作性的、包容性的决策模式，关注的是行为过程的合理性，能有效提升教育的效率[8]。职业教育生态化治理的方式是通过多元参与主体的话语表达，实现资源配置的最优化，进而实现人才培养的整体效率和新的秩序。在“共治”体系中，各个主体尤其是弱势主体，比如学生群体、家长群体等，参与话语表达，行使决策权力和监督权力，进而进行行政权力的制约，防止行政权力的越位和错位。“竞争”指的是资源的获取者需要通过理顺自身治理结构，发挥最优状态，才能获取相应的职业教育资源和权力。竞争是生态系统的基本样态，自然生态中的种群都是通过竞争获取发展空间，通过竞争保持生态的平衡。在职业教育领域中，也要提倡适当的竞争，比如学历教育主体通过特色、质量、空间等获取优质学习者，保持对社会、政府和企业办学资源的吸引能力。企业行业种群通过提供良好的校企合作方式等方式，提升自身在获取职业人才、提升企业人才适配度等方面的话语和便利。“竞争”是职业教育生态化治理的又一基本方式，通过治理平台的建设，促使各个利益相关主体通过竞争获取资源和权力，提升整体职业教育的活力。
(二)职业教育生态化治理的相关关系
1.职业教育生态化治理的目标：职教效率与职教新秩序。职教效率指的是投入职业教育的资源与职业教育的产出的相关关系，是衡量职业教育办学效率的有效标志。尽管在职业教育领域投入的资源逐年增加，但职业教育总体资源不足是不争的事实，并且这个形态会长期存在。职业教育的办学效率是职业教育生态治理模式的目标，也就是减少由行政发起的指令性治理，通过职业教育治理平台的构建，以循证治理、循数治理、循法治理、循规治理等治理方式，优化职教资源的配置效率。职教新秩序指的是通过职业教育治理模式对职业教育体系的改造，理顺职业教育各个层级、不同主体、不同种群的相关关系，进而创造新的平衡生态，形成新的职教形态。职教新秩序是对现有职教体系的超越，蕴含了对原有职教教育秩序的偶然性、任意性以及行政化的否定。职业教育新秩序包括教育教学的秩序、校企合作办学的秩序、教学管理的秩序、学徒培养的秩序等内容，包括了人才培养价值追求的重新梳理，也包括了教育机构之间的特色形成，还包括整个职业教育体系的整体风格，在世界范围内形成竞争力。
2.职业教育生态治理的价值追求：共生、和谐与规范。价值追求是职业教育生态化治理的灵魂。生态化治理体系的构建，需要构筑从愿景到实践、从规划到创新、从单一到复合、从局部到系统的变革，有效的推进涉及各种利益冲突、矛盾的出现，这些问题的解决必须使整体治理体系围绕“立德树人”的价值追求和价值目标，聚焦于教育人、引导人和培养人的过程，形成职业教育生态治理的共生、和谐和规范的价值追求。首先，共生指的是“生物体在生命周期中的永恒特征和生理上的彼此平衡状态”[9]在欧洲的早期概念中，共生常用于两种生物体之间的相关关系，随着生态理论对其他学科的影响，共生广泛用于多个种群的相互关系。共生是生态系统的一种基本样态，是在“群”的意识和合作中形成的克服自然威胁和族群中获得“生存能力”的方式[10]，包括共生单元、共生模式和共生环境三个要素。共生单元指的是参与职业教育治理体系的基本单元。共生模式指的是参与职业教育治理体系的逻辑链，比如资源投放机制对整体职业教育发展形态的影响。共生环境指的是包括外部环境和内部环境的职业教育环境。职业教育生态化治理体系的构建，就是按照共生发展的规律，形成多个主体多向激励的共生机制，形成互惠性的多主体关系，支持整个办学体系的活力迸发。“和谐”指的是在多样性的情况下融合发展，“事物在发展过程中表现出来的协调、既对立又统一、合乎规律的存在”[11]，治理的精髓不是强制，而是通过共同价值和治理平台的建设，形成蕴含集体意识的制度体系，按照信息和数据的方式开展决策。“规范”指的是在职业教育生态化治理中要按照既定的规范形成决策和权力分配，也就是要“依规”治理。职业教育生态化治理的规范要求是通过民主建立全方位的规范，支持多主体、多因素、多环节的规范体系，并注重不同规范之间的相互支持作用，促使规范形成一个统一的整体，进而实现相应的规范效果。
3.职业教育生态化治理的切入点：数据流动与资源配置。在传统的职业教育体系中，政府是职业教育事实上的办学主体，教育机构是政府在实践办学过程中的承担机构，政府通过考核、评价、资源投放等方式，对教育机构进行控制。职业教育生态化治理模式强化了职业教育治理的多元主体的参与，打破了政府对资源投放、权力分配等方面的垄断，需要调整参与的相关利益方在职业教育办学上的定位、分工和各自的角色。这不仅是原有利益的重新分划，更是对传统工作模式的变革，需要有一个推动的切入点。在职业教育生态化治理中，数据流动和资源配置以及两者之间的强联系建立，是推动整个治理体系变革的重要内容。数据流动指的是通过整合职教领域以及与职教相关的社会领域的数据，使之服务于职业教育的研究、过程保证、结果评价等方面，进而支持政府等相关利益主体，对职业教育的政策、机制、权力等进行决策。在现代信息技术的支持下，职业教育信息化受到前所未有的关注，也改变了职业教育的本身，各个环节的信息化为数据的整合、清洗、建模、利用等提供了基础，通过数据联通实现数据的流动，构建一个数据的“交换、整合、分析”的体系[12]，承接各类结构化数据、非结构化数据、半结构化数据，依托建模的方式，开展大数据分析，支持职业教育生态化治理的科学性、高效性、过程性等要求，实现常态化的“数据治理”。“资源配置”指的是职业教育体系中，按照特定的模式，对投入职业教育的资源进行分配的方式。在传统的职业教育管理体系中，资源配置是政府办学主体地位的体现，在某种程度上造成了现有职业教育体系的低效。在学校层面，缺乏科学的评价依据，不同专业上的资源配置也是存在较大的问题。资源配置是治理的根本手段，各个利益相关主体通过对话、协商开展资源配置的行动，进而把握职业教育资源投放的方向，实现资源的高效配置。
4.职业教育生态化治理的关键：权力配置与共治模式。教育治理追求的高效和新秩序的形成，并不是通过权力的高压产生，而是通过民主的方式，将整个体系内的各个相关主体的活力激发出来。治理的本质是对权力的民主化管理，是“分权”和“共治”。能不能做到治理体系的变革，能不能按照生态化的要求开展治理，关键是“权力分配”和“共治模式”的产生。在职业教育领域，存在较大的权力分配的矛盾：从大的层面讲，追求职业教育的秩序容易导致学校的自主性缺失，追求职业教育的公平容易导致职业教育的效率；从中观层面讲，过度支持企业的利益诉求容易导致合作职业院校的动力，过度支持行业标准导致办学特色的失去；从微观层面讲，过度关注教师的技术能力容易导致研究的失落，所有这些问题的解决，需要“权力配置”和“共治模式”发挥作用。“权力配置”的关键是参与权、决策权的结构性调整，在职业教育生态化治理中，政府、企业、学校、社会等相关主体，都是生态系统的种群，为生态系统的能量流动提供支持，这些主体必须在职业教育治理的权力结构中扮演更加积极的作用，这就要求政府向学校分权、向企业分权、向社会分权，进而改变政府在职业教育办学中的职能，促使办学机构形成基于规则的自组织模式，体现办学的主体性；企业的用人诉求、职业教育参与的合理所得得到充分的表达；个人职业能力的提升等诉求，获得更好的尊重和更多的选择权。“共治模式”的关键是治理机制的建设，各个利益相关主体在治理体系中如何发挥作用？以何种形式、何种方式参与到职业教育生态化治理？社会组织如何评价职业教育的办学成效？如何影响职业教育的办学资源投放？这些落实到职业教育生态化治理的具体行为中包括了企业参与教育决策制度的构建、集体决策制度的构建、师生参与学校治理制度的构建等。比如教材的使用，就可以由办学主体形成招标程序，提供方案，提供给包括各个利益相关主体选择的方式开展；实训室建设的定位、功能与建设方式，也可以以校企合作的方式，共同进行筹划，相关条件提供给双方使用。
5.职业教育生态化治理的保障：动力体系与保障制度。职业教育生态化治理是一个复杂的体系，在国家层面，面向的是上万职业教育院校和数以万计的职业教育机构，同时还面向基础教育领域的职业教育生态的构建；在学校层面，人才培养计划、人才培养过程和人才培养评价等都涉及极其复杂的利益关系；在个人层面，打破传统的方式，意味着民主素养、参与能力、选择能力的考验，这些都需要建立一个保障体系。保障体系构建的核心是“动力体系”和“保障制度”的建设。“动力体系”指的是要构建促进生态化治理体系形成的动力机制，挖掘职业教育生态化治理在职业教育发展中的价值，并构建相应的机制，显得尤其重要。在价值上，职业教育治理体系的价值引导体现在社会的复兴、民族的竞争力、职业教育关系梳理等方面；在作用方式上，可以在宏观上支持政府对职业教育相关关系的重构，实现权力的分配与资源调配机制的建设，构建各类教育机构形成“共生”“和谐”与“规范”的模式，在中观上支持教育机构、行业企业对职业教育资源形成基于自身利益的合理竞争，保持教育机构的活力；在微观上，赋予职业教育参与群体的个人获得感，比如对职业教育的教师通过提升待遇和社会地位的方式，促进其积极参与职业教育的民主化改造等，支持职业教育生态化治理体系的形成。“保障制度”指的是形成职业教育生态化治理的相关保障。从政策上讲，政府要将职业教育治理作为职业教育发展的重要内容，纳入国家政策体系，支持职业教育生态化治理的合法性；从执行层面讲，学校等要将自身治理体系的构建，纳入学校章程，通过政府层面进行发布。同时，各类关乎职业教育治理体系的相关制度建立之后，各个利益相关主体需要对相应的制度进行遵循，对违背相关制度的主体有相应的“惩戒机制”，保障职业教育生态化治理体系的形成。
三、职业教育生态化治理的实现路径
(一)完善职业教育治理体系的制度建设，夯实生态化治理基础
职业教育生态化治理能否落地，合法性是关键。职业教育生态化治理的合法性需要完善的制度体系来支持，通过以价值为先导的体系，形成自上而下的治理制度，夯实职业教育生态化治理的基础。其中的制度包括了国家对职业教育发展的制度、职业教育制度和各个教育机构的内部制度。在国家对职业教育发展的制度层面，国家政府仍然是职业教育发展的主导力量，国家需要建立起教育治理尤其是职业教育治理相关的宏观制度，解决职业教育办学过程中的多元主体利益分歧问题和治理活动碎片化、治理过程的不可持续化问题。国家层面的宏观制度需要具有高度的开放性和包容性，赋予各级各类教育机构改革和创新发展的空间。在这个意义上讲，需要政府将顶层设计与职教内部实践需求结合，政府层面的制度提供实践的指导方向，构建与现实国情相匹配的体系，并在执行中遵循生态系统的规律，在不断冲突中完善和优化，比如建立国家资历框架，对不同机构提供的资历予以认可，并与国际相应的资历进行对接。职业教育制度指的是对职业教育整体的规划等相关的制度，比如明确对职业教育的管办评分离，委托社会的第三方评估，建立政府购买校企合作服务等方式，解决职业教育系统治理的制度性问题。教育机构内部制度指的是以章程为首的教学、科研、学生、人事、资产与后勤、安全、校企合作等在内的现代职业院校制度[13]。将职业教育机构内容的各个相关系统整合在治理体系的制度生态中，将职业教育的相关事务纳入学校治理机制的全部过程中，夯实基层办学机构的治理。
(二)建立职业教育生态化治理的平台，畅通多元主体在生态化治理体系的话语表达
在一个和谐的生态中，其主要组成部分都能如意获取自身发生所需要的资源，比如生产者能获取重复的阳光雨露，消费者能获取自身发展所需要的能量，它们按照自身的逻辑与自然界发生联系，自然界的“优胜劣汰”就是自身话语表达的方式。在职业教育生态化治理的过程中，其所面向的是以“人”为核心的主体，他们要参与治理机制，需要借助一定的治理平台才能发挥作用。比如学习者的职业能力提升诉求，对高质量职业教育的诉求等表达，需要通过一定的平台才能实现。同样，企业行业参与职业教育，也需要一定的机制。从现有体系来讲，职业教育生态化治理需要畅通如下平台：职业教育相关政策的制定要形成广泛征求意见的平台；职业教育资源的获取或者分配需要建立以数据和信息为基础的多主体协同方式；教育内部治理需要发挥广大民众的参与的平台。教育治理的本质是民主的释放，职业教育生态化治理的关键，是搭建民主的平台，以此形成民主的决策。需要指出的是，集权也是生态化治理的关键，集权指的是政府集中权力，干预职业教育的整体发展。集权的意义体现在民主方式不能保证的国家发展战略、教育公平等问题上，类似于生态系统中为了保证生态的多样性对特定物种进行保护，具有阶段性特征。在中国现实国情中，集权还是弱势群体表达自身需求的有效方式。限于弱势群体表达能力的缺陷，集权通过对职业教育需求和发展趋势的整体把握，通过对已有数据的整合、清理，做出决策，实现弱势群体的参与，体现一定的参与价值。
(三)理顺多元主体的关系，促进职业教育多个利益主体的“共生”关系形成
按照生态视角审视职业教育治理的相关元素，职业教育学生与教育机构为共生关系，职业教育机构与相关企业行业为共生关系，职业教育学生与相关行业企业也是共生关系。但现实的环境中，各个相关主体之间的相互冲突与矛盾还大范围的存在。比如倡导多年的校企合作关系，在“剃头挑子一头热”的环境中停滞不前，这与企业关注不到职业教育的发展对自身的长期影响有关，也有职业教育自身并没有培育出企业所需要的人才相关。在职业教育生态化治理中，需要多个主体的相互支持和协同，就要塑造不同主体的相互支持体系，形成共生关系。比如在办学体制上，形成学校、行业、企业等组成的共生单元，健全政府主导、社会参与的办学体制；在管理体制上，以政府为主导，为职业教育共生单位提供服务、指导和监督，调动职业教育的积极性；在校企合作关系的构建中，可以通过股份等方式，将学校利益和企业利益的关注点进行聚焦，形成恰当的校企合作关系。各类共生关系的构建，形成了职业教育发展的基础。
(四)建设职业教育大数据平台，为生态化治理模式运行提供依据
治理的目标是职业教育效率的提升，效率的提升依赖治理体系所产生的决策科学。大数据为职业教育生态化治理提供了精准、及时的数据支持。在某种程度上，职业教育治理体系的运行，必须建立在科学的证据之上。积极推进覆盖职业教育相关环境和学习环节及其管理环节的大数据体系，通过收集学习数据(门户学习、搜索学习、社交学习)、智能终端(穿戴设备、情感感知设备、摄像系统等)、各类应用(学习应用、管理应用、评价应用、监控应用)等相关数据，理解学习者及其所处的情节[14]，有针对性地进行调整，并科学评价职业教育成效。这就要求从国家层面设计数据捕捉的指标体系、关键内容和技术手段，对伴随式、过程化的数据进行采集，形成完善的数据获取体系，提高了数据的利用效率，形成自上而下的数据捕捉生态，支持职业教育生态化治理。
(五)建立国家资历框架，促进多元主体的资源共享共建
治理的价值体现是“共建共享”。资历框架是基础行动的标准框架[15]，在职业教育资源领域，由于缺乏相应的标准体系和共享机制，在职业教育内部，专业标准建设、课程开发、教材建设、资源建设等方面单打独斗的现象较为严重，导致了大量的人力、物力的浪费；在职业教育机构之间，由于学分认定的标准缺乏，各个机构的学分互认机制缺失，导致职前与职后、跨学校学习等相关的学习重复学习和低效学习；不同层次的职业教育在知识、技能和能力上的标准不清晰，不同阶段的学习内容衔接程度不高，学习者进入不同层次的机构进行学习时不能获取自身所期待的高效学习等，这些显著地降低了治理的成效。因此，建立以资历框架为内核的标准体系，规范不同层次的职业教育知识、技能，基于资历框架建设国家行业通用能力标准，用于评价职业教育体系的办学成效，并以此指导课程开发、教材建设和资源建设。由于各类资源依托相同的标准建设，扩大资源建设的共享范围和提升资源的共建水平就相对更加容易，依据相应的标准对机构资历的评审、质量保证机制的建设等具体的治理行为也更加科学。
(六)提升职业教育人员治理的能力，提高治理结果的执行水平
治理体系的完善，还依赖职业教育人员治理能力的提升以及治理结构的落实程度。首先，职业教育人员要清晰职业教育发生规律、职业相关技术技能提升的发生逻辑，在制定相关治理规则的时候，真正体现为职业教育群体服务的宗旨，按照职业教育生态系统的“共生、和谐、规范”，科学、民主的形成相关政策，确保职业教育治理过程的功能实现和结构优化。其次，要提升自身的参与能力，积极投入到职业教育治理体系中来。科学的治理体系的运行，需要借助职业教育治理相关利益者的能力，比如自身诉求的表达，对治理渠道的积极参与等。再次，要提升治理决策的执行水平。治理本身不是教育教学，不能对职业教育教学质量的优化产生直接的影响，而是通过优化职业教育的发展环境而发挥作用。因此，提升职业教育人员治理的执行水平，也是形成职业教育生态化治理的内在要求。
四、结语
生态学理论为职业教育治理的研究与实践提供了新的视角，体现为将职业教育系统内容的相关元素作为一个整体，以生态学所倡导的共生、和谐、规范等理念，结合职业教育自身的层次性、整体性、系统性和协同进化等特性，系统的关注整个职业教育生态，依据信息与数据，构建治理平台，形成协同的解决方案，以此提升职业教育办学效率和创造与现实更加契合的整体。在此基础上，团队设计了职业教育生态化治理模型，并勾勒了职业教育生态治理的实现路径，对指导职业教育治理体系的构建有一定的指导意义。当前，职业教育生态化治理还面临着许多亟待解决的关键问题，比如职业教育的外部生态还不足以为职业教育治理体系的构建输送“无机物”，治理所依托的制度、标准等还较为缺乏，大数据等“技术化”支持的系统不够完善，相关治理主体还不足以承担治理的任务等，制约了职业教育生态化治理的实践。随着社会治理体系的成熟，相关治理理论的理念逐步在职业教育领域传播，职业教育生态化治理会呈现出应有的格局，逐步实现其提升职业教育效率和创造职业教育新秩序的目标。
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作者简介：刘玉萍，女，重庆广播电视大学讲师；吴南中，男，西南大学教育学部博士研究生，重庆广播电视大学副教授。
来源：教育学术月刊
连日来，新疆各地、各职业学校根据今年职业教育活动周主题，结合自身实际和地域特点充分利用大数据、云计算、人工智能等现代信息技术，通过主题网站、线上展厅、开放资源等形式举办“云上活动周”，受到社会各界关注者的欢迎和好评。
新疆各职业院校通过“线上逛校园”“网上开放日”等，积极开展职业院校招生宣传。围绕活动周主题，通过网络直播、视频连线等形式举办网上研讨活动，利用网络新媒体、社交平台，充分利用短视频、微动漫、网络直播、H5小程序、VR、AR、MR等形式，突出宣传职业教育发展成果、典型经验和重要贡献。充分展示职业教育促进就业创业、开展校企合作的创新成果和典型案例。新疆各地教育、人力资源社会保障部门做好牵头工作，确保了活动周期间“天天有活动、处处有看点、人人有收获”。
此外，新疆各地各职业院校根据当地疫情防控要求，利用专业技术技能开展技术技能服务活动，为社区居民、市民群众提供防疫知识宣传、健康护理、生活服务、家电维修保养、传统工艺、职业礼仪、环境保护、进城务工常识普及等服务。各职业院校和行业企业组织师生、职工把技术技能送到田间地头和养殖农牧场，深入开展技能扶贫，服务脱贫攻坚和乡村振兴。
近年来，平度市深入贯彻落实关于加快职业教育改革与发展的决策部署，深化职业教育改革，创新发展模式，积极构建与经济社会发展相适应的现代职业教育体系，培养了一大批高素质劳动者和技术技能人才，为促进全市经济社会发展做出了积极贡献。
一是强化要素资源，确保职业教育健康发展。印发实施《平度市打造职业教育创新发展高地建设青岛市职业教育创新发展特色区实施方案》，通过优化职业教育现代治理体系、育人体系，改革职教服务模式和办学模式，建设青岛市职业教育创新发展特色区，打造全省乃至全国县域职业教育创新发展样板。同时，将职业教育纳入基本公共服务体系和公共财政保障范围，逐步提高财政性教育经费用于职业教育的比例。积极争取上级资金支持，建设生物技术工程和数控技术应用专业全国重点实训基地、国家中等职业教育改革发展示范学校。加强教师培训力度，通过实施名师培养工程、邀请国内外专家培训、到高等院校进修以及选派骨干教师赴德国培训等形式，不断提升教师技能水平。目前，平度市“双师型”教师比例达到80%。
二是创新培养模式，提升职业教育服务能力。积极开展校企合作产教融合。平度市职教中心联合57家企业和8家高校成立“平度双元制校企联盟”，实施共建校内创业创新孵化基地、股份合作建立培训实体、校中建厂、厂中建校、自办专业实体、建立混合所有制实习工厂等六大校企合作模式，实现了“产、学、研、育”多元融合。实施“以赛促学，训赛融通”育人模式，以全国职业院校技能大赛为引领，探索推广“以赛促学，训赛融通”实践模式，使大赛、教学、科研三者相融，通过以赛促学，以赛促教，加快提升学生职业技能水平。打造“双元制”职业教育品牌。加强与德国汉斯?赛德尔基金会、德国工商大会等组织和行业协会交流，深入开展中德“双元制”职业教育平度项目第10阶段合作。成功举办“2019中国青岛·职业教育助力农村可持续发展的挑战与前瞻”国际论坛暨中德农业职业教育项目合作30周年庆祝大会，使职业教育“平度模式”在青岛、山东省、全国甚至国际上传播，极大地提高了职业教育知名度和影响力。
三是深化教学改革，着力推进职业教育发展。根据产业发展需要，聚焦乡村振兴、新旧动能转换、突破平度攻势等重大战略，将专业建设与产业需求相对接。坚持培优纳新并举，做强做优机电、数控和计算机等传统优势专业，同时抢抓新一轮科技革命和产业革命机遇，加快人工智能、大数据和新能源汽车等新兴专业建设，全市初步建成了“区域经济全覆盖、人才培养全链条”的专业组群发展格局。全面深化职业教育教学改革。制定职业技能等级证书考核评价管理细则，严格落实国家课程标准和专业教学标准，深入落实国家“1+X”证书制度，推行技能教学“普测+抽测”制度。积极推广“互联网+职业教育”模式，加大数字化教学平台、虚拟仿真实训教学环境建设。拓宽学生成长渠道。通过开展普职融通、设立综合高中班等形式，积极对接职教高考制度，为学生接受高等职业教育提供机会。近三年，通过春季高考和高职院校单招，2500名毕业生升入高等院校。
日前，甘肃省新文科建设研讨会召开，会上发布了甘肃省高校新文科建设“十项行动”，这是首个省级高校新文科建设的“施工图”。就在不久前，由教育部新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议在山东大学（威海）召开，研究了新时代中国高等文科教育创新发展举措，发布了《新文科建设宣言》，对新文科建设作出了全面部署。这意味着，新文科建设进入全面启动的新阶段。
高校是哲学社会科学的重要阵地。全面建设新文科，高校丝毫不能有观望的态度，而是要积极主动作为。在高等教育中，目前文科占学科门类的三分之二，占专业种类和在校学生数的半壁江山。文科教育是培养自信心、自豪感、自主性，产生影响力、感召力、塑造力，形成国家民族文化自觉的主战场、主阵地、主渠道。新文科建设不仅影响文科本身、影响理工农医教育，更影响高等教育全局。新文科建设立意高远，它的意义不仅于高等教育，对于提升综合国力、坚定文化自信和培养时代新人都具有重要的战略意义。
高校积极主动建设新文科，必须坚持走中国特色的文科教育发展之路。单从概念来看，新文科是美国希拉姆学院2017年率先提出来的。但是希拉姆学院所指的新文科，只是对传统文科进行学科重组、文理交叉，即把新技术融入哲学、文学、语言等课程之中，根本上仍是从技术的应用角度着眼。我们所说的新文科与新文科建设，核心要义是推动文科的创新发展，它的时代背景是“当代中国正经历着我国历史上最为广泛而深刻的社会变革，也正在进行着人类历史上最为宏大而独特的实践创新”，它的主要任务是构建以育人、育才为中心的哲学社会科学发展新格局，建立健全学生、学术、学科一体的综合发展体系，推动形成哲学社会科学中国学派，创造光耀时代、光耀世界的中华文化，不断增强自信心、自豪感、自主性，提升影响力、感召力、塑造力。这与希拉姆学院所说的新文科是有本质区别的。
坚持走中国特色的文科教育发展之路，是我国新文科建设的内在要求和显著标志。贯彻落实《新文科建设宣言》，坚持走中国特色的文科教育发展之路，一是要坚持尊重规律与立足国情相结合。要尊重文科教育特点和人才成长规律，强化价值引领，不断提高高等文科教育的时代性、科学性和创造性。同时，要立足新时代改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践，坚持不懈挖掘新材料、发现新问题、提出新观点、构建新理论，加强对实践经验的系统总结，形成中国特色文科教育的理论体系、学科体系、教学体系，为新一轮改革开放和社会主义现代化建设服务。二是要坚持守正与创新相结合。既固本正源，又精于求变；既立足两个大局，不断从中华优秀传统文化中汲取力量，又主动适应并借力现代信息技术手段，实现文科教育高质量高水平发展。三是要坚持全面发展与特色发展相结合。要根据各自学科专业特点，结合行业领域特定问题，促进八大学科门类特色发展，实现文史哲促人修身铸魂、经管法助力治国理政、教育学培元育才、艺术学美人化人……
高校积极主动建设新文科，要围绕“构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系”，明确目标，采取行动，在实践中大胆探索，不断总结新鲜经验。首先是要立足学校实际，发挥自身优势，着力打破专业学科壁垒和人才培养的障碍，围绕强化价值引领、促进专业优化、夯实课程体系、推动模式创新和打造质量文化，做好顶层设计和总体规划。同时，要立即行动起来，从能做的事情做起。在强化价值引领方面，要坚持立德树人，全面推进高校课程思政建设。在促进专业优化方面，要紧扣国家软实力建设和文化繁荣发展新需求，紧跟新一轮科技革命和产业变革新趋势，积极推动现代信息技术与文科专业深入融合，积极发展文科类新兴专业，推动原有文科专业改造升级，实现文科与理工农医的深度交叉融合，打造文科“金专”。在夯实课程体系方面，要持续推动教育教学内容更新，开设跨学科跨专业新兴交叉课程、实践教学课程。在推动模式创新方面，要加强与实务部门和其他各方面的协同，完善全链条育人机制。在打造质量文化方面，要坚持学生中心、坚持产出导向、坚持持续改进，建设既体现文科特色又反映学校特点的质量文化。
文章来源丨《中国教育报》2020年11月19日02版
日前，浙江省教育厅公布《2020年省“中等职业教育质量提升行动计划”有关项目建设名单的通知》。在各地组织遴选推荐、省教育厅组织认定和公示无异议基础上，认定——
校企合作共同体32个
中职德育品牌32个
中职创新创业教育实验室32个
中职优秀毕业生典型32名
示范学习型城市15个
现代化成人学校59所
成教品牌项目58个
一起来看具体名单↓↓↓
2020年浙江省“中职教育质量提升行动计划”有关项目建设名单
一、2020年浙江省中职校企合作共同体项目立项名单
二、2020年浙江省中职德育品牌项目立项名单
三、2020年浙江省中职创新创业教育实验室项目立项名单
四、2020年浙江省中职优秀毕业生典型项目立项名单
五、2020年浙江省示范学习型城市项目立项名单
六、2020年浙江省现代化成人学校项目立项名单
七、2020年浙江省成教品牌项目立项名单
来自：职教邦
教育部2010年制定的《中等职业学校设置标准》规定，中等职业学校应当具备基本的办学规模。其中，学校学历教育在校生数应在1200人以上，专任教师一般不少于60人，师生比达到1：20，专任教师学历应达到国家有关规定。
按照这一规定，部分中职学校的师生比已达标或高于这一比例，但在现实中，不少中职学校仍普遍感到力不从心，缺教师。
中职学校师资紧缺，缺的是专业教师。
对一所职业学校而言，学生职业能力的高低是决定和影响学校办学质量的“源头”，而影响这一“源头”少不了的是教师。中职学校的任务是培养技术技能型人才，专业建设是其发展的根本，而专业教师又是中职学校的灵魂。
近年来，随着学校办学规模扩大，中职专业教师不足的短板日益明显。受传统办学因素影响，中职学校文化课教师多，专业课教师少；老教师多，青年教师少；理论课教师多，实训课教师少。中职学校专业优不优，强不强，应当说主要体现在专业教师的师资力量上。同时，随着新技术的出现、市场人才需求结构的变化，可以说专业建设是中职学校急需解决的重大课题。中职学校要适应市场变化，不断调整、更新、优化专业，打造骨干、重点、特色、优质专业，从而推动中职教育高质量、优质发展，增强中职吸引力，进而培养更多高素质技术技能型人才。
办好专业，打造优质专业，人才是关键。然而，在师生比已达标或高于1：20的情况下，中职学校其实是很难以再招收进优秀的专业教师，即使少量招进来后受待遇及各方面因素的影响留下来的又不多。由于专业教师的紧缺，相当一部分中职学校，传统的优势专业难以保留，新的专业又建立不起来。
中职教学既要让学生学会动脑，更要学会动手。培养高素质技术技能型人才，实训教学是重头戏。实训教学是最能体现职业教育类型教育特点的。教育部相关规定要求“实践性教学学时原则上占总学时数的50%以上”。但必须正视的是，实训教师短缺也是一些中职学校的软肋。由于缺乏实训教师，中职学校有的专业课实训被缩水，有的专业课实训聘请企业、行业师傅来指导，但聘请兼职教师的薪资待遇又无法得到有效保障和妥善解决，极大影响了实训效果和质量。
作为县域内中职学校，其承担的职能除了中职学历教育外，还要承担其他职能，如，职业技能培训、鉴定，特种行业上岗培训、专业技术人员继续教育、农村劳动力培训、电大、社区教育、老年大学，等等。这些工作任务并没有涵盖在1:20师生比范畴之中，编办部门也没有专门为此向中职学校下达编制数，而完成这些工作又必须占用中职学校的人力资源。
可见，中职学校缺教师，教师总体数量上不足，结构上不合理，专业层次上不高。职教师资匮乏，影响中职教育的发展。国家规定中职学校师生比1:20，它是中职学校的基线要求，但随着时代的发展和职业教育改革深入推进，这一标准并非一成不变。深化职教改革，提升中职教育质量，理当跳出固有的模式和思维。从中职学校专业建设、引进人才角度而言，应当对中职学校1:20的师生比进行调整和改革，可以按班级、按专业、按课程，按照职业教育的特点等方面进行改革，并且形成动态调整机制，确保将人才引得进、留得住、用得上，有效破解中职师资短缺难题，助推中职学校发展。
来源：蒲公英评论网
优质的职业教育承载数以万计的小康梦。在江苏，以职业教育助推精准脱贫，深入开展东西部合作，支持西部贫困地区职业教育发展。通过职业教育改变一个人，进而改变一个家庭的命运，这样的故事比比皆是。
上周，交汇点记者探访常州、无锡两地四所职业院校，探寻职业教育阻断贫困代际传递的路径，感受脱贫攻坚中的职教力量。
智力扶贫，指引方向改变人生
扶贫先扶志，扶志先扶心。2009年以来，常州旅游商贸高等职业技术学校至今累计招收469名西藏学生，其中312名已顺利毕业，这当中就包括了2010级西藏班毕业生旦加久美。
“到江苏学习，除了专业知识，更多的是开拓了眼界，拓宽了职业发展方向。”旦加久美说，当年成绩优异的她被推荐来到江苏读书，她最先感受到的就是城市繁华和发达，心里早早就埋下创业的种子。“我还记得在校期间，班主任引导我参加学校的创业培训班，上职业意识养成课，还在学校创业园里策划经营了自己的小店。”
毕业后，旦加久美选择了在常州创办食品公司。“刚开始为学校供应牛奶面包，经过几年的发展，我又开办了餐饮企业和手工制品公司，我还成为了西藏大学生创业典型。来江苏上学，为我开拓了思想，指引了方向，改变了人生。”旦加久美充满感激。
就读于无锡汽车工程高等职业技术学校的大理籍学生李红斌坦言，要不是国家的职业教育东西协作行动计划，他可能永远都只能在云南的小山窝里，“每天面朝黄土背朝天。”来到无锡上课的第一站就是汽车喷涂车间，当李红斌看到学长们熟练地使用现代化汽修设备时，他暗下决心，一定要加入技能大赛集训队，成为和学长们一样的职业人才。
在班主任的指导下，李红斌的课余时间都泡在实训教室，无论是风来雨去，他都不会缺席。进入集训队后，李红斌更是苦练技能，夏天，他穿着不透风的喷漆防护服训练，一天下来光汗水都有好几斤，睡前还反复反思操作训练的流程。在今年的省赛中，李红斌获得一等奖，并升入江苏理工学院就读本科。谈起未来，李红斌希望自己以后能回自己的家乡做一名职业院校的技能老师，把自己在江苏学到的知识和本领带给更多家乡的孩子，改变他们的人生。
无锡汽车工程高等职业技术学校校长季玲莉表示，“扶贫、扶志、扶智”是国家精准扶贫工作的内涵要求，李红斌这样的成才典型，让大理班学生感觉到，只要努力一样可以成功。目前大理班有毕业生113人，首次就业率达到100%，对口就业起薪最高达到5000元，达到“一人长期就业、全家稳定脱贫”的目标。
技能扶贫，有技不贫以渔易鱼
授人以鱼不如授人以渔，通过职业教育让学生掌握职业技能，成为脱贫攻坚的精准发力点。去年，宁夏民族职院汽修专业学生杨春望来到常州工程职业技术学院，成为第二批“汽修专业宁夏民族职院班”交流生的一员。
杨春望对汽车维修技术非常感兴趣，课堂上他和老师大胆探讨，课下他在维修车间积累汽车维修经验。“我和老师一起探讨实践了巴哈赛车的设计、加工和制作，这是我在宁夏就读期间想都不敢想的。”杨春望说，这为他未来高质量就业打下了基础。
考虑到交流生普遍缺乏理论知识和实训经验，学校特意安排了《汽车发动机检修》《汽车底盘系统检修》等专业核心课程，并外聘日产、宝马等4S店的维修技师与专业骨干教师，让宁夏班同学在一线实践中积累维修经验。常州工程职业技术学院智能制造学院党总支书记孙海波介绍，杨春望这一届汽修班毕业生回到宁夏，有的合伙开设汽修厂，月入上万元。
“我们利用数据治理驱动精准扶贫，近五年累计投入资助经费近1亿，累计受资助学生10000余人次，确保困难学生‘零负担’入学、就读。”常州工程职业技术学院党委书记王光文表示，同时根据学校的需求进行双向联合，进行技能扶贫，根据各个学校、各个地方的经济发展水平，教育状况，制定政策，助力扶贫能出真成果，提高师生脱贫致富的本领。
推进农村电商发展、培养农村电商人才也成为助力大学生脱贫攻坚的重要举措。在无锡商业职业技术学院食堂门口，由学校和中央广播电视总台农业农村节目中心发起的《我的家乡我代言》电子商务直播课程的海报吸引学生驻足，该课程包括《主播的角色认知》、《农产品直播——产品选择与卖点设计》等多个主题。
“我们特别邀请了两位直播行业嘉宾参与直播，结合嘉宾亲身实例，总结了新晋主播所应具备的六大技能，希望能帮助越来越多的农民朋友走进直播间，化身‘主播’，为家乡代言。”担任第一期直播课程的学校商学院骨干教师程传荣说，为了保证授课质量，学校组建4支团队，组织交流研讨会、主题沙龙，精心打磨讲授内容，并邀请行业、企业专家指导课程的设计思路与脚本编写。
无锡商业职业技术学院商学院副院长王金龙介绍，一年多来，学校已累计搭建20余个网上营销平台，开展30余场电商培训，通过电商下乡助力精准扶贫，为“东西部扶贫协作”贡献青春力量。“开展电商直播培训，是助推农民以技能就业、以技能脱贫的非常好的方式和抓手，更是职业院校共担技能扶贫，助力决战决胜脱贫攻坚的使命担当。”
产业扶贫，筑牢根基助力地方发展
产业发展是彻底摆脱贫困的动力源泉。在常州旅游商贸高等职业技术学校，有一个“旬石路”微景观设计中心，陈列着许多以石头为元素的工艺作品。这些石头名叫旬石，产自陕西省安康市旬阳县，在当地是随处可见的普通石头。
在扶贫调研中，学校发现，旬石是工艺品加工的优良材料。今年1月，陕西省旬阳县高新区与常州旅游商贸高等职业技术学校等单位联合打造苏陕扶贫协作项目——“旬石路”，对旬阳当地丰富的土石进行文化创意设计，形成“多肉、绿植、花瓶、烟灰缸、奇石摆件、大型山水”为主打的系列微景观产品。
周政是最早加入该项目的学生之一。他说，自己今年已经设计出七款旬石产品，“我们共有电子商务、视觉传播、数字媒体三个专业的学生参与该项目，平面设计专业负责设计石头，电子商务专业搭建电商直播间，课上学到的知识，都可以在这个项目中得到实践。”
学校还引入常州昂龙旬石园林工程有限公司，在旬阳县建立旬石加工厂，培训指导当地农民农闲时对采集的旬石进行加工，并提供线下实体直营。企业负责人沈伊峰表示，目前项目已带动100多位农民就业，形成了采集-加工-销售全产业链，搭建了一条致富“旬石路”。
常州旅游商贸高等职业技术学校校长秦益霖告诉记者，“旬石路”项目探索为贫困地区人员寻找技术文化赋能的脱贫之路，为学生探索面向市场、客户的成长之路。旬石项目启动前，当地农户每月收入不足1000元，如今每一款产品都能卖到几十到上百元不等，不仅给了学生极好的创业实践机会，还帮助当地农户每人每月增收2000到4000元。
省教育厅职业教育处负责人介绍，近年来，江苏以职业教育助推精准脱贫，深入开展东西部合作，支持西部贫困地区职业教育发展，提升职业教育支撑区域经济社会发展的能力水平，为国家脱贫攻坚做出了积极贡献。“下一步，我们将进一步加强职业教育脱贫攻坚队伍建设，拓宽和深化东西协作，提升职业教育服务地方产业发展的能力。探寻受援方的最大资源禀赋和产业基础，制定出紧密贴合区域发展的帮扶内容，培养一批区域产业结构亟需的高素质劳动者和技术技能人才，为当地经济社会发展、产业转型升级提供有力支撑。”
日前，山西省人民政府印发《山西省推进职业教育改革发展行动计划》，强调从落实立德树人根本任务、巩固中等职业教育基础地位、推进高等职业教育创新发展、提高技术技能人才培养质量、促进产教融合校企“双元”育人、深化职业教育改革创新、完善改革发展保障机制等7个方面，加快推进职业教育高质量发展，切实提高职业教育服务全省转型发展、振兴崛起的能力。
《计划》明确，进一步巩固中等职业教育基础地位，实施省级高水平中等职业学校建设计划。在全省遴选建设60所基础能力强、校企合作深入、办学质量高的省级高水平中等职业学校(含技工学校)，持续支持省级中等职业教育改革发展示范学校提升办学实力；完善招生机制，建立中等职业学校和普通高中统一招生平台,保证高中阶段教育职普比大体相当。
《计划》指出，为推进高等职业教育创新发展，山西将实施省级高水平高等职业院校建设计划。遴选建设10所专业特色鲜明、行业优势突出、社会服务能力强的省级高水平高等职业院校建设单位和高水平专业群建设单位，带动全省高等职业教育提档升级，推动10所左右本科高校向应用型转变。
同时，山西将围绕全省经济社会发展重点领域，打造200个校企合作密切、产业特色鲜明、培养质量高、服务能力强的职业教育品牌专业。鼓励职业院校与行业企业合作开发优质教学资源,建设200门省级职业教育精品课程。
《计划》要求，大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设。在全省建设100个省级职业教育“双师型”名师工作室,建设50个省级职业教育“双师型”教师教学创新团队，评定一批省级职 业教育“双师型”教学名师。今年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才(含具有高级工以上职业资格人员)可适当放宽学历要求。到2022年，“双师型”教师占专业课教师总数的比例达到60%。
在深化职业教育改革创新方面，山西将推进“1+X”证书制度试点工作。鼓励各级各类职业院校积极参与“1+X”证书制度试点工作,推动职业院校学生在获得学历证书的同时,积极取得多类职业技能等级证书,拓展就业创业本领。
《计划》强调，进一步完善经费投入机制，优化教育支出结构,新增教育经费向职业教育倾斜。公办高职院校生均财政拨款水平每年不低于12000元，公办中等职业教育生均财政拨款水平每年达到8000 元以上，并根据发展需要和财力准许逐步提高拨款水平。
来源：中国教育新闻网
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