据悉，全国高等职业教育院校学生电能计量装置安装与调试技能竞赛在广西电力职业技术学院已连续举办两届，在行业企业和高职院校中获得良好的反响。本次大赛旨在以赛促学、以赛促教，以行业企业标准引导高职院校教育教学改革，持续深化产教融合、校企合作，促进职业教育交流合作向多层次宽领域发展，努力提高人才培养质量，大力弘扬工匠精神，为“中国制造”提供更好的人才支撑。

内容来源：中国教育新闻网

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　央广网北京11月21日消息（记者王启慧）记者从教育部获悉，近日，教育部、国家发展改革委、财政部发布《关于推进1+X证书制度试点工作的指导意见》（以下简称《意见》）。《意见》提出，从2020年起，发挥国家和地方教育行政部门师资培训项目的主渠道作用，将1+X证书制度试点师资培训纳入职业院校教师相关培训规划中。

　　1+X证书制度是指，“1”为学历证书，“X”指若干职业技能等级证书。教育部指出，1+X证书制度试点是职教教学模式改革和评价模式改革的重要举措。

　　《意见》指出，要依托有关师资项目做好1+X证书制度试点师资培训，将职业技能等级证书有关师资培训纳入职业院校教师素质提高计划项目，对接陆续发布的职业技能等级证书和标准，积极开展1+X证书制度试点师资培训工作。从2020年起，发挥国家和地方教育行政部门师资培训项目的主渠道作用，将1+X证书制度试点师资培训纳入职业院校教师相关培训规划中。

　　培训评价组织开展的1+X证书制度试点有关培训、研讨等，是国家和地方有关师资培训项目的有益补充。《意见》明确，培训评价组织要坚持公益性原则，把社会效益放在首位，依法依规制订有关培训方案及收费标准，并提前公示公告，试点院校结合实际自愿参加。不得以任何理由强制教师参加收费性培训。面向院校的师资培训和考评员培训有关收费标准参考国家和地方关于教师培训的规定，结合实际合理确定，不得另立名目额外收取培训师、考评员考核认证等其他费用。严格培训师资质审核，来自行业企业的专家比例不少于40%，切实保障培训质量。

　　鼓励教师积极承担证书培训任务，试点院校可将教师额外承担的职业技能等级证书培训工作量，按一定比例折算成全日制学生培养工作量，纳入绩效工资分配因素范围；在内部绩效工资分配时向承担证书培训任务的一线教师倾斜。

　　此外，《意见》明确提出了规范考核颁证的一系列措施，包括完善考核评价体系，培训评价组织应建立模拟考核平台，发布考核方案；加强证书考核成本核算，试点院校可统筹财政拨款、学费及其他事业收入等办学经费分担培训考核费用，保障试点学生至少参与一个职业技能等级证书的考核；职业技能等级证书信息在证书颁发后7个工作日内应录入平台，提供查询、验证等服务。

　　建立退出机制。《意见》强调，培训评价组织凡出现以下情形之一的，将取消参与试点资格，退出试点工作：考核工作组织实施不力，在考核过程中存在严重违反考核纪律、弄虚作假的；违反有关规定进行高收费或另立名目乱收费，不按要求及时整改的；借试点工作谋取不正当利益的，如向学校捆绑销售仪器设备、实训软件等；不按要求及时更新有关职业技能等级标准、教材、考核题库的；针对通过证书信息管理服务平台等渠道反映集中的其他问题，不按要求及时整改的；存在其他违纪违规情况的。

　　试点院校出现以下情况之一的，省级教育行政部门取消参与试点资格：推进试点工作不力、进展缓慢，连续三周不填报周报的；证书培训、考核等工作管理不严的；试点工作经费使用不规范的；强制或变相强制学生参加培训或考核的；存在其他违纪违规情况的。

内容来源：央广网

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变活：借助信息化技术，学生成课堂主角

思政课只能坐在教室里听老师“照本宣科”？当然不是！走进全国高职思政课教学标兵罗珍老师的课堂，简短的慕课视频、侃侃而谈的学生、活泼严肃的课堂氛围让人眼前一亮。

为了激活学生学习兴趣，长沙民政职院还在全校思政课推广混合式教学改革——“课前在线自学、课堂分享内化、课后拓展深化”，为此，该校以教材为纲，共建设34个微专题，聚焦学生关注热点开发了60个微课视频，《思想道德修养与法律基础》课程在中国大学慕课上线，首期开课就有11000多人踊跃参与，是湖南高职思政理论课上线的第一门慕课。

“要让学生成为思政课课堂的主角！”该校王庆国副校长介绍，混合式教学改革需要充分调动学生的主观能动性，为此，研究性学习成为该校思政课的另一个常态：由学生组成团队，围绕某一个知识点，课前借助微课、慕课开展自主学习，再到课堂上展示学习成果。学习方式的改变，也让学生得到成长和“蜕变”：在湖南省教育厅组织的五届研究性学习展示比赛中，该校学生三次获得一等奖，彭李媛同学团队创作的《蜕变》在2018年教育部社科司组织的全国大学生 “我心中的思政课”微电影大赛中荣获一等奖。

与此同时，在“互联网＋”时代，该校充分运用信息化技术，因势而进、因时而新，让思政课教学“活起来”“火起来”。微课、慕课、VR三位一体的思政课共建共享信息化资源库正在建设中，着力建设红色文化专题研修系列微课资源。先后投入40万元建设《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门慕课，投入190万元建设《青年毛泽东成长足迹》VR项目，探索虚拟现实技术在思政课中的应用，实现思政课与信息技术的深度融合。作为高职思政课信息化教学改革的排头兵，学校先后获得教育部高校思政课教学方法改革项目 “择优推广计划”培育项目，教育部高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队重点建设项目。

变大：走出校园研修实践，走进课堂传递力量

“我和我的祖国，一刻也不能分割，无论我走到哪里，都流出一首赞歌……”在韶山毛泽东铜像广场，慕名前来学习考察的人们被这群青年大学生的表演所吸引，他们久久驻足，或拍照摄像，或加入合唱的队伍。近日，长沙民政职业技术学院140余名师生在韶山开展“传承红色基因、坚定理想信念”思政课主题研修实践，这既是该校举行的“我和我的祖国”系列主题实践活动之一，也是该校致力建设的移动的思政课堂。

近年以来，该校师生将思政课堂先后搬到十八洞村、湖南党史陈列馆、雷锋纪念馆等地，无论是探索精准扶贫战略的起源和实施，还是“传承红色文化、弘扬爱国精神”主题微宣讲，亦或是探寻志愿服务的真谛，都让学生亲自参与最生动的思政课。

为把思政小课堂与社会大课堂结合，长沙民政职院目前一共建立了9个校外实践教学基地，结合高职特色和民政类专业特点，开展志愿服务、职业道德、红色文化和廉洁文化4个专题研修。

除了“走出去”上课，该校还实施了“请进来”分享的教学方式——邀请一大批道德模范、行业大师、劳动模范、优秀毕业生走上思政理论课大讲台，发挥榜样示范作用。“我毕业后在殡仪馆从事遗体整容工作，中途曾考上长沙市雨花区民政局公务员，几年后我又选择回到殡仪馆，因为我热爱这份工作。通过我的服务，把遗体变得不再冰冷恐怖，而是令人感到温暖，让家属觉得亲近，对我来说，就是一件很有意义的事情。”不久前，该校殡仪系优秀毕业生王丹丹就担任思政课主讲嘉宾，她的分享唤起了学弟学妹们的职业荣誉感，也传递着一份来自榜样的力量。

变新：挖掘专业课的思政元素，构建协同育人机制

一个在高职院校无法回避的问题是——思政课和专业课如何协调发展？但在长沙民政职院，有这样一种说法：思政课就是专业课、专业课也是思政课。看似玩笑的一种说法，却也体现着该校在“课程思政”上的创新之举：既充分挖掘专业课的思政元素，也把思政教育融入专业课程教学。

为此，该校充分突出办学特色，挖掘“民政为民、民政爱民”工作理念与思想政治教育“勇于担当”、“奉献社会”价值追求的契合点，面向全校开设《民政与社会工作》公共必修课程，共计36课时2个学分，从人生价值、使命担当、家国情怀、职业素养四个模块将民政专业特色与思想政治教育工作有机融合，坚持“价值性和知识性相统一”，寓价值观引导于知识传授之中。同时努力挖掘专业课程的思政教育资源，把思政教育与专业教育变为一个协调同步、相得益彰的过程。在这个过程中，该校思政课的形式不断变化、常上常新。

为了实现思政课铸魂育人的目标，早在2013年，该校党委就已下发《关于加强思想政治理论课课程体系建设的意见》，提出要将民政社工理念融入到思政课课程体系建设中，构建以《民政与社会工作》为示范课程、志愿服务实践为活动载体、“大思政”课程育人体系为主体内容的“三位一体”课程思政体系，将课程思政纳入人才培养方案、职业素养纳入专业课程考核、课程思政建设实施情况纳入教师队伍考核，构建思政课与思政工作、党团活动、志愿服务、专业课“四协同”育人机制。

成效：思政“金课”入脑入心，一大批新时代优秀青年从这里出发

不管思政课怎么上，衡量课堂效果好不好，最终还是要回归到育人成效上。在长沙民政职院，闪动着一个又一个思政“金课”入脑入心的鲜活例子。

“与别的同龄人不同，我最喜欢看的是《人民日报》、《湖南日报》，最关注的是国家大事。”大二学生杨西炜这样说。他带领团队开展新湖南建设主题研究，关心校园里来自老挝、马来西亚等国家的留学生同学，关注如何带领一带一路沿线青年大学生开展创新创业，他还大胆将所思所想和建议措施向省长报告谏言。

“思政课激发了学生的爱国热情和为祖国奋斗的激情。”副校长王庆国介绍，当下“到基层去、到祖国最需要的地方去”成为了该校学子的时髦追求。每年的全国大学生志愿服务西部计划，学生报名人数都远超招募数，2018年全校报名人数达到76人，在湖南高校中名列第一。学校连续三年入选“全国大学生志愿服务西部计划优秀高校项目办”，为西部输送了153名扎根西部、敢于担当、甘于奉献的优秀学生。

思政课的教育教学改革也带动了学校教育教学质量的全面提升。麦可斯认证数据显示，用人单位对学校毕业生职业道德满意度为93%，社会责任感满意度84%。8年来，全校有40名学生参与援疆援藏行动，18名学生参与东方之星沉船事故救援行动，519名学生参与精准扶贫任务，涌现了“全国五一劳动模范”冯丹、“全国五一巾帼标兵”王丹丹等勇担重任的新时代青年。

为何要在一所高职院校让思政课如此“多变”？该校党委书记蒋晓明认为，长沙民政职院培育的大批技能人才是要走进民政行业多个岗位的，这个领域除了过硬的技能水平，更重要的是要有爱心，愿意为人民服务，才能做得长久，才能培养“下得去、留得住、用得上”的人才，思政课发挥的作用至关重要，它实现了一种正确的价值引领。”

作者：长沙民政职业技术学院　张晓琳

内容来源：党建网

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健全协同推进机制

保障有序开展有关师资活动

规范考核办证

完善财政支持方式

严格监管管理

内容来源：微言教育

　 在中国职业教育发展史上，天津近年来荣膺了多个响当当的“第一”：创建了首个国家职业教育改革试验区和全国唯一的国家现代职业教育改革创新示范区、创办了全国第一所应用技术大学、荣获了全国第一项国家职业教育教学成果特等奖、打造了中国第一个海外“鲁班工坊”……

　　如今，“职业教育”已经成为天津一张亮丽的名片。天津职业教育的魅力究竟源自何处？

　　“五业联动”打造工学结合“升级版”

　　“天津发展职业教育有基础、有传统、有优势。”天津海河教育园区管理委员会副主任吕景泉说，作为一个历史悠久的工业基地，天津在近代推行的“工学并举”职业教育模式，以及新中国成立之初倡导的“半工半读”制度等，都曾在全国产生重大影响。“天津在职业教育发展改革方面持续用力，成绩斐然。但犹有不足，如产教融合不深、领军人才不足、产业对接不够等问题”。

　　如何立足优势，破解难题，打造世界一流水平的现代职业教育体系？天津的做法是：五业联动。

　　“五业联动”就是确立行业企业办学体制，形成产业、行业、企业、职业、专业融合运行的新机制。这一机制从根本上破解了多元主体合作办学的难题，充分调动各方参与职业教育的积极性和主动性：政府主导、统筹；行业企业参与、指导、评价；职业院校培养；研究机构支撑、服务——五方权责清晰、定位明确，形成命运共同体。这一机制也让天津各职业院校如鱼得水，他们紧贴市场、产业、职业需求，主动适应新技术、新模式、新业态发展，建立起以重点专业为龙头、相关专业为支撑，不同院校互为错位补充的专业群布局。目前，天津市共组建了22个职教集团，一批以瑞士GF加工方案校企协同创新中心、林肯汽车工程创新中心为代表的“行业技术工程中心”和“企业文化体验中心”落户职业院校。以“海鸥现代学徒制”为代表的育人机制成为国家示范项目。

　　光伏发电、物联网、水环境监测、天然产物提取……这些由天津职业院校在全国引领设置的新专业，体现了“学校围着市场转，专业围着产业转，人才培养围着需求转”的鲜明特色。职业教育以企业急需人才为培养目标，市场则给予职业院校“高就业率”的丰厚回报：据天津市教委相关负责人介绍，天津职业院校毕业生就业率连续5年均超过95%，明显高于同期本科生就业率；全市企业新充实的技术工人中，94%以上来自职业院校。天津中德应用技术大学党委书记张兴会告诉记者，该校招收的第一届本科生将于明年毕业，目前已经有一半以上的学生与用人单位达成了就业意向。

　　“八项举措”筑牢职业教育“新高地”

　　自11年前被确定为全国职业院校技能大赛永久举办地，天津就成为我国职业教育改革发展的“领头羊”：一方面，这一赛事直接促成海河职业教育园区的建成，为天津职教发展奠定了坚实基础；另一方面，大赛也聚集了全国优质职教资源，助力天津职教改革始终处于“领跑者”的位置。

　　从天津中心城区沿海河顺流而下，一座津南新城映入眼帘——2008年9月开始规划建设的海河教育园区，如今已是楼宇耸立，蔚然大观。如今在这片总面积37平方公里的沃土上，集纳了全市中高职院校和主要职教资源——10余所职业院校整体搬迁至此，打破围墙资源共享，成为集学历教育、技术培训、技能鉴定、职业指导、技能大赛为一体的职业教育标志区。

　　园区内，一座恢宏的建筑引人瞩目——天津职业技能公共实训中心。这座由天津市人力社保部门和教育部门于2011年合力建成的实训中心面向园区职业院校的所有学生和全市企业职工，围绕天津市的支柱产业开展大型、高端的公共实训，帮助职业院校实现错位发展、资源共享和共通互补，同时为天津实施“百万技能人才培训计划”提供支持。眼下，实训中心已开发了49项专项职业能力，可以颁发128种职业资格证书，每天有近千人在这里进行职业培训、技能鉴定、专业竞赛。

　　以海河职业教育园区为依托，从2015年开始，天津市组织实施“八大工程”，在体制机制改革、职教园区建设、提升技能大赛水平、创新人才培养模式、促进国际合作等方面着手，打造天津职业教育新优势。2018年7月，天津贯彻习近平总书记关于加快职业教育发展的重要指示精神，推出了《关于做大做强做优天津职业教育八项举措》。

　　被天津职教界称为“职教八条”的一系列支持措施，让天津职业教育继续高歌猛进。今天的天津职业教育已形成了以校企联合、中外合作、东西部互动、工学结合、培训超市、双师双证、资源共享等为亮点的职业教育“天津模式”，在全国多个省市成功推广复制。全国职业教育技能大赛所使用的技术标准，均源于天津职业院校编纂制定的教材大纲、考核内容。这些标准还被印度、巴西等新兴经济体采用，也成为欧盟、美洲、东盟等世界各地职业技术竞技所采用的“金标准”。

　　日前，随着“国家西部民族地区技能型紧缺人才培养基地”正式揭牌，天津海河教育园区已有6个“国字号”职业教育重大项目相继建成：全国职业院校技能大赛主赛场、国家西部民族地区技能型紧缺人才培养基地、国家职业教育课程资源开发和质量测评中心、国家职业教育师资培训中心、国家职业教育研究和成果转化中心、国家职业教育发展博物馆。这些重大项目的成功运行，标志着天津已成为国家职业教育改革创新的“新高地”。（本报记者 陈建强 刘茜）

内容来源：光明日报

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据了解，《行动计划》出台后，各地需确定时间表和任务书，并定期将本地区职业院校开展培训工作进展情况报送教育部。教育部将会同有关部门成立专家委员会，对各地、职业院校落实情况进行监督检查和跟踪分析，开展职业培训相关项目研究，分行业领域、分培训对象做好培训数据采集。

内容来源：央广网

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根据《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》，在相关学校和行业提交增补专业建议的基础上，教育部组织研究确定了2019年度增补专业共9个，现予公布，自2020年起执行。

氢能技术应用专业

培养目标

本专业培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握氢能技术专业知识与技术技能，面向氢气制备、储存、运输、加注及氢燃料电池生产与应用等技术领域，能够从事氢气生产设备操作与维护、氢气生产工艺管理、氢气储存运输加注、氢燃料电池装配与维护、氢能应用等工作的高素质技术技能人才。

就业面向

主要面向氢气制备企业、氢燃料电池生产企业、氢能汽车生产企业、加氢站、氢能应用领域的企业，从事系统运行、检测维护、检验分析、电池装配与维护、安全监管等工作。

衔接中职专业举例

化学工艺  化工仪表及自动化  工业分析与检验  电气技术应用

接续本科专业举例

新能源科学与工程  能源与动力工程

集成电路技术应用专业

培养目标

本专业培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握微电子工艺和集成电路设计领域相关专业理论知识，具备微电子工艺管理、集成电路设计及应用等能力，从事微电子制造和封装测试工艺维护管理、集成电路辅助逻辑设计、版图设计和系统应用等方面工作的高素质技术技能人才。

就业面向

主要面向半导体制造、集成电路设计等企事业单位，在微电子工艺技术员、集成电路逻辑和版图设计助理工程师、系统应用工程师等岗位，从事微电子工艺制造和封装测试、集成电路逻辑设计、版图设计、FPGA开发与应用、芯片应用方案开发等工作。

衔接中职专业举例

电子与信息技术  电子技术应用

接续本科专业举例

电子科学与技术  微电子科学与工程

人工智能技术服务专业

培养目标

本专业培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握人工智能基础专业理论知识、应用技术，具备人工智能技术应用开发、系统管理与维护等能力，从事人工智能相关的应用开发、系统集成与运维、产品销售与咨询、售前售后技术支持等工作的高素质技术技能人才。

就业面向

主要面向人工智能产业及其应用相关的企事业单位，在人工智能技术应用开发、系统运维、产品营销、技术支持等岗位群，从事人工智能应用产品开发与测试、数据处理、系统运维、产品营销、技术支持等工作。

衔接中职专业举例

计算机应用技术  计算机网络技术  软件与信息服务

接续本科专业举例

人工智能  智能科学与技术 计算机科学与技术  软件工程

高铁综合维修技术专业

培养目标

本专业培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握高速铁路线路、路基、桥涵、隧道、信号、接触网、电力等设备设施（以下统称高铁基础设施）综合维修一体化知识和技术技能，能够从事高速铁路基础设施运营维护和普速铁路综合维修一体化生产工作的高素质技术技能人才。

就业面向

面向高铁基础设施运维领域，从事高速铁路线路、路基、桥涵、隧道、信号、接触网、电力等设备设施的检查、故障诊断及应急处置、一般性养护维修等工作，从事普速铁路工电供综合维修生产一体化工作。

衔接中职专业举例

铁道施工与养护  铁道信号电气化铁道供电

接续本科专业举例

土木工程  轨道交通信号与控制  电气工程及其自动化

跨境电子商务专业

培养目标

本专业培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握跨境电子商务领域相关专业理论知识，具备跨境电子商务网络营销、活动策划、平台运营等能力，从事跨境电子商务平台运营及数据分析、视觉营销、网络客服等工作的高素质技术技能人才。

就业面向

主要面向跨境电子商务应用企业，从事跨境电子商务平台运营、视觉设计、跨境电子商务网络营销与活动策划、跨境电子商务客户服务、国际物流与供应链管理、国际市场推广等工作。

衔接中职专业举例

跨境电子商务  电子商务  网络营销  国际商务

接续本科专业举例

电子商务  国际商务  国际经济与贸易  市场营销

研学旅行管理与服务专业

培养目标

本专业培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握研学旅行相关政策法规和规范标准，熟悉中小学研学旅行相关教育政策、目标、大纲和方案要求，从事研学旅行项目开发运营、策划咨询、线路设计、课程开发等运营、管理及服务工作的高素质技术技能人才。

就业面向

主要在旅行社、相关旅行景区（点）、文博场馆、公共文化场馆、研学旅行营地（基地）等企事业单位从事研学旅行运营、设计、咨询、营销、方案实施等工作。

衔接中职专业举例

旅游服务与管理

接续本科专业举例

旅游管理 旅游管理与服务教育 汉语言文学

葡萄酒营销与服务专业

培养目标

本专业培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握葡萄酒相关专业理论知识，熟悉相关种植、酿造工艺，具备葡萄酒高级侍酒服务、运营管理、国际贸易、销售服务、跨文化交流能力，从事葡萄酒相关高级管理、服务、营销等方面工作的高素质技术技能人才。

就业面向

主要面向葡萄酒相关行业、高端酒店和餐饮机构等单位，在高级侍酒师、高星级酒店酒水经理、高级餐厅经理、酒吧管理者、酒庄酒窖运营管理者等岗位，从事葡萄酒管理服务及营销等方面工作。

衔接中职专业举例

酿酒工艺与技术  高星级饭店运营与管理

接续本科专业举例

葡萄与葡萄酒工程

冰雪设施运维与管理专业

培养目标

本专业培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握本专业必备的专业知识与技能，能够在冰雪运动场馆从事设施管理与专用设备运行维修的高素质技术技能人才。

就业面向

主要面向各类滑雪场、滑冰馆的经营管理岗位、冰雪装备生产企业的驻场营销和售后服务岗位，冰雪运动专用设备操作、维护及维修岗位。

衔接中职专业举例

休闲体育服务与管理  体育设施管理与经营

接续本科专业举例

冰雪运动

陵园服务与管理专业

培养目标

本专业培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握陵园（公墓）相关的服务与管理专业知识与技术技能，面向节地生态墓区开发与设计、墓园销售、安葬礼仪与服务、生命文化教育、陵园（公墓）管理等技术领域，能够从事陵园（公墓）销售、陵园服务、墓区产品开发与设计和陵园（公墓）管理等工作的高素质技术技能人才。

就业面向

主要面向陵园（公墓）、骨灰寄存场所、陵园设计公司及石材厂、墓区用品加工等企业从事陵园（公墓）销售、陵园服务、墓区产品开发与设计和陵园（公墓）管理等工作，及石材厂、墓区用品加工等企业。

衔接中职专业举例

现代殡仪技术与管理

接续本科专业举例

公共事业管理

来源：中国政府网

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内容来源：《中国教育报》2019年11月19日第11版 版名：职教周刊·教改探索

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中等职业教育简称为中职，是高中阶段进行的职业教育。目前，我国中等职业学校主要有三类，分别是中等专业学校简称中专、技工学校简称技校、职校。在整个教育体系中处于重要的位置。

近年来，在中等职业学校接受学习的学生人数基本与普高高中相当。很多中职院校挂着“国家示范校、”“省级特色校”等官方头衔，但却存在诸多尴尬的境地，显现出我国中等职业教育质量普遍低下的现实。

由于中考成绩不理想，低于普通高中分数线，很多家长无奈之下才会让孩子选择进入中职院校求学。面对这种尴尬局面，该如何提高中等职业教育的质量，让中职院校在教育舞台上昂起头来？

发展就要实事求是 立足自身

各种职业技术培训的教学内容都是先进的实用性技术，立足于基本技能和应变能力的培养。教学环节实践性强，采用现场教学、实物教学、模拟训练、电化教学等。总之，在教学过程与教学方法上，特别注重理论密切联系实际，重点是提高职工的整体素质，着重技能的培训，提高解决实际问题和动手实践的能力。技术工人上岗前通过培训，必须掌握本岗位必备的知识和基本技能，还要到工作现场参加专门技能的研修培训。通过一系列基础教育、培训并通过考核，使其成为真正合格的本企业职工。

无论是专业学校还是企业办的职业技术培训，其教学计划和教学内容都紧密结合本专业的生产和工作实际，针对性强，学习和应用结合，吸引力大，效果好。

适应市场竞争 优胜劣汰

在很多国家，无论是专业学校还是企业办学，都特别重视市场需求，面向市场办学，根据生产发展需要确走培养目标和教学内容。

培训、考核、晋升一体化的目的是适应市场竞争的需要，适应岗位工作的需要。经过培训后工作能力提高、完成工作出色，经考核后晋升是很自然的结果。同时，高、中、低级别的技工和技术管理人员，工薪的级差也较大，通过物质利益来激励职工的学习热情。为了提高技术和管理水平，增加工薪收入，职工都自觉参加业务、技术培训。

其他国家的职工教育还十分重视职业道德教育特别是强调职工的工作态度，认为训练职业道德和工作态度比训练技能更重要。企业特别注意教育职工树立为顾客服务的思想，认为这是市场竞争的需要，并贯彻于人才选拔的竞争机制中。

相互渗透贯通 以利分流

其他国家的普通中学都开设职业技术课程，职业基础知识和基本技能训练大规模向普教渗透。培养中学生具有初步的专业技能，以利分流。

学历性质的工艺院校，又是成人职业技术培训学校，一小两用，一师两教，师资设备可充分利用。各州政府都有法律规定，青年从业之前必须经过职业教育，职业教育成为各类专业技术人才上岗前的必由之路。职后教育(即成人在职教育)是职工争取自我发展的必经阶梯，也是取得晋升的必备条件，又为提高职工技术素质发挥作用。

以高标准、严管理、高待遇来规范师资团队

不论是普通教育、职业技术教育还是成人教育，教师任职资格的标准都很高。职工教育的教师必须是大学本科毕业生或硕士研究生，并经过教育学院和实践环节的专业培训。教师每两年半还要参加一次教师资格考核，并取得任教合格证书。对教师的管理考核非常严格，教学不负责任或教学质量差，不能担任教学工作的教师要解除聘约。教师的社会地位和工薪待遇也较高，经济收入仅次于医生。

中职院校若能达到以上条件，即使普及12年义务教育，中职也可以在教育版图上拼出属于自己的一方天地！

国家大力发展职业教育，而中等职业教育作为发展职业教育战略中的重要一环，我们一定要把握好现在的时机，努力将中等职业教育这块蛋糕做大做好！为国家全面发展提供可靠的技术人才！

好啦！关于中等职业教育你还有什么疑惑呢？想了解更多关于职业教育信息，关注上方微信公众号！有什么问题或建议也可以在下方留言评论！

安青网讯11月17日上午，第三届中华职业教育创新创业大赛总决赛在安徽合肥举行。本次大赛以“职教育工匠、双创筑梦想”为主题，由中华职业教育社主办，安徽省中华职教社、安徽省教育厅、安徽省人力资源与社会保障厅等单位联合承办，中职组决赛在合肥理工学校举行。前期经过了校级初赛、省级复赛、全国总决赛网络评审后经大赛组委会确认，来自全国27个省市，40支代表队近300名中职学子进入到总决赛。

总决赛分为网上评选、现场路演、现场答辩三个环节，参加总决赛的选手是从全国120支网评参赛队伍中选拔出来的，比赛中选手现场答辩时长为8分钟，分为5分钟路演、3分钟答辩，现场评分，现场公布成绩，确保比赛公平公正。大赛设有竞赛奖、优秀指导教师奖、优秀组织奖、竞赛组织奖、突出贡献奖五个奖项，40支代表队现场抽签，依次进行，整场比赛历时7个小时。

第三届中华职业教育创新创业大赛从11月15日开始至19日结束，大赛分中职组、高职组、本科组三个组别进行。高职组比赛在合肥融创乐园梦蝶剧场举行，应用技术型本科组比赛在安徽农业大学经济技术学院图书馆报告厅举行。据悉，这是我省目前承办的职业教育类最高级别的全国性职业教育创新创业类赛事。

期间，主办方还将组织参赛队参观考察，举办“工匠精神与职业教育”论坛和大赛颁奖典礼等相关活动。安徽省政协副主席、安徽省中华职教社主任李修松等视察并观摩了相关赛事活动。

内容来源：安青网

特约通讯员 昂卫明

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《行动计划》从三个方面提出行动要求，一是加强组织领导，各地相关部门要积极支持职业院校承担本部门（行业）及相关领域的培训项目，职业院校要把开展培训工作作为一把手工程；二是强化实施管理，各地要确定时间表和任务书，建立行动计划进展情况上报制度，教育部组织编制年度报告，定期向社会发布；三是注重宣传引导，各地和各职业院校要加大对培训工作的宣传力度，帮助企业、劳动者了解熟悉政策，用足用好政策。

内容来源：教育部

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“‘职教20条’对推动职业教育向‘类型教育’转型发展提出了很多举措，但我认为真正能推进职教转型发展的是此次的高职扩招。”在日前由浙江工业大学主办的第四届现代职业教育西湖论坛上，华东师范大学终身教授、华东师范大学国家教育宏观政策研究院首席专家石伟平教授指出，借助高职扩招政策，职业教育将加快转型，实现高质量发展。

生源多元化倒逼高职加快变革

高职扩招后，中职毕业生、高考落榜生、退役军人、下岗职工、农民工等一大批非传统生源进入高职，使高职的生源更加多元，从而使高职的形态发生重大变化。

石伟平认为，高职形态的变化至少体现在三个方面：一是招生制度。目前“文化素养+职业技能”的“职教高考”并不适合除中职毕业生和高考落榜生以外的其他非传统生源，因此分类招生、开放入学势在必行。二是课程结构。高职目前正在进行1+X的课程结构调整，除中职毕业生、高考落榜生外，其余非传统生源更看重其中的X证书（职业技能等级证书）课程，因为这对他们的就业与职业发展来说更有意义。三是课程形式。这些非传统生源中的大部分存在工读矛盾，因此大量课程只能放在晚上与周末，同时需要大量开发线上课程。

“开放入学、分类招生、有教无类将成为我国高职新的特征；非传统生源将成为高职的学生主体；X证书（职业技能等级证书）课程将受到前所未有的重视；职业培训将成为高职院校的主业；模块化课程和模块化教学将成为高职院校的主要课程形式与教学形式；累计学分制将逐渐取代学年制，成为高职院校的主要教学管理制度，并且与职业教育国家学分银行制度相匹配；工学结合、校企合作、产教融合这些职业教育类型特征，将成为高职院校的基本特征。”石伟平对未来高职的发展趋势做出预测和展望。

“这次高职扩招不同于1999年的高校扩招。1999年的高校扩招所承担的是高等教育大众化的功能，扩充的是单一接受学历教育的人群，而这次扩招，高职院校要转变为学历教育与社会培训并举，这是逐渐回归职业教育本质属性的一种良性过程。”两次扩招的对比让浙江金融职业学院高职教育研究中心副主任陈正江感到，这次扩招无疑具有更大的挑战，是推动高职教育发展的又一次重要机遇。

“百万扩招将会撬动高职院校的治理变革。”陈正江认为，高职院校必须为这些非传统生源学习、工作和生活提供更加积极的服务，在考试、招生、教学、就业、投入、保障等多个方面做出变革。这种变革包括治理架构的完善，特别是学校理事会的完善，要由学校、教育部门、人力资源与社会保障部门、退伍军人保障部门、财政部门等多方人员组成；转换治理方式，从单一服务到多样化服务；优化治理过程，推行“最多跑一次”改革；形成首问负责、要约承诺等治理文化；利用自动化办公系统和大数据辅助决策等工具提升治理效能，实现个性化服务。

扩招拉动中职拓展新发展空间

高职扩招，中职毕业生是这100万人的主要来源。由此可见，国家对于中职毕业生升学，已经从过去的限制变成了现在的鼓励。而这种政策上的转变，将使中职教育从就业导向转向升学与就业并重，继而再转为主要为高一级的职业院校培养合格的新生。

“中职教育的这种转变可以说正当且合理，因为产业发展有需求，学生家长有期待，高等院校有资源。”石伟平指出，发达地区的产业发展，需要更高素养的技术工人，比如上海市在中长期人才发展规划中就明确提出，新生劳动力受教育年限达到15年，即专科毕业。在这些地区，受智能制造与现代服务业发展的影响，中职毕业生的就业空间被大大压缩，因此中职毕业生升学可以实现“一石三鸟”——既能推迟初次就业时间，延缓劳动力市场的就业压力，又能为智能制造、智能服务提供更加优质的基础劳动力，而且还可以提高新生劳动力接受教育的年限。

社会上曾有人质疑，同样是升学，为何不取消中职，全部由普通高中升学？中职学校的存在是否还有必要？对此，石伟平认为，让这些学生在职业学校做升学准备至少有三大好处：一是他们在普通高中容易被视为“差生”而被边缘化；二是职业学校的教师更有经验教育好这批学生；三是在职业学校他们更易成才，因为有一种人才宜早培养、宜长期培养、宜中高职贯通培养，比如学前教育、商务英语、商务日语等专业人才。

在升学导向下，如何提升中职学校的教学质量，为学生接受高等职业教育创造条件，成为不少中职学校思考的问题。

受护士行业学历门槛提升的影响，温州护士学校近年来培养的学生基本都以升学为主，今年学校本科上线人数有86人，在浙江省300多所中职学校中名列第九。“基于数据诊断的教学改进实践使学校的教学质量得到了明显提升。”在论坛上，校长许健民介绍了学校的经验。学校大力推进基于大数据的课堂信息化教学，开发了校本数据分析系统，实行“化验单式”数据分析和诊断；基于数据诊断，学校建立了备课组教研规范和教师多维评价机制，以此改进教师的教学效果；基于数据诊断，学校还构建了作业自动推送系统和学习评价报告，以此提高学生的学习质量。

在高职扩招这一政策的影响下，未来，中等职业学校除了为高一级职业院校输送合格生源之外，还需要拓展新的发展空间。石伟平建议，中职学校要进一步跨界，如跨界企业培训和职业培训，培养成中级工、高级工；跨界社区教育，利用学校资源积极参与社区教育与终身教育，成为社区教育中心；跨界基础教育，普职融通开展劳动教育与职业启蒙；跨界特殊教育，帮助残疾人创业就业。“生源多元、学校功能多元，将是未来我国中职发展的方向。”石伟平说。

扩招实现职业教育和培训并举

职业教育和培训是一体两面，职业教育与培训的完善需要一体化设计。但一直以来，我国学校职业教育由教育部门分管，职业培训由人社部门分管。这种交通警察各管一段的体系，在实践上给我国职业教育与培训的有机融通和健康发展带来了很大障碍，历次改革都未能从根本上解决教育与培训各自为政的问题。

“在没有真正完成学历教育与证书培训并举、职前与职后生源并重、全日制与部分时间制并行的制度之前，应该说，我们建立的现代职教制度和体系是不够完善的。”教育部职教中心原副所长余祖光告诉记者，以往职业院校只招应届生的局限，造成生源缺乏实践经验的困境长期无法突破。“可喜的是这次高职扩招，使一大批有工作实践经验的生源进入相关专业领域学习，他们的学习目标并不单一，既可以是学历教育也可以是证书培训。”

“开展职业培训也是职业院校的法定职责，这一点已被写入‘职教20条’。获取职业技能等级证书（X证书）将是扩招后非传统生源来高职学习的重点。”石伟平肯定地表示。

石伟平建议，高职院校要尽快做出响应，改革评价标准，把获取职业技能等级证书所需的应知、应会作为教学评估的重点。同时，证书课程要采用模块化教学形式，通过模块化课程+累计学分制的实施，提高职业技能等级证书课程的教学质量。

内容来源：中国教育新闻网

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人社部 教育部关于做好技工院校招生工作的通知

人社部发〔2019〕119号

各省、自治区、直辖市人力资源社会保障厅（局）、教育厅（教委），各计划单列市人力资源社会保障局、教育局，新疆生产建设兵团人力资源社会保障局、教育局：

为深入贯彻落实李克强总理在部分省份稳就业工作座谈会上的重要讲话精神，按照国务院常务会部署要求，把职业技能培训作为保持就业稳定、缓解结构性就业矛盾的关键举措，充分发挥技工院校作用，扩大招生规模，提高培训质量，现就做好技工院校扩招工作通知如下。

一、推进各省份技师学院、技工学校纳入职业教育统一招生平台。支持按照高校设置程序进入高等学校序列的技师学院纳入高职（专科）统一招生平台，并以XX职业技术学院（XX技师学院）予以明确体现，支持这些学院参与高职扩招。

二、进一步做好宣传动员工作，积极推进高职院校、中职学校、技师学院和技工学校扩大招生工作。采取有效措施，引导未进入高中阶段教育的应届初中毕业生，进入中职学校、技师学院和技工学校学习，为更多应届初中毕业生接受中等职业教育提供机会；引导动员更多符合条件的高中应届毕业生（含普通高中、中职学校、技工学校）和退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等社会群体报考高职院校（含挂靠在高职院校的技师学院）。支持技工院校招收更多应届毕业生和社会人员接受职业教育和培训。

三、按照《职业技能提升行动方案（2019—2021年）》（国办发〔2019〕24号）要求，推动职业院校（含技工院校）扩大职业培训规模，更多承担培训工作量，按规定享受培训补贴政策。

四、按照《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）要求，指导支持办学规范、质量较高的技师学院尽快达到标准要求，按照高等学校设置制度规定，纳入高等学校序列。

五、各地教育、人力资源社会保障部门要加大对违规招生、恶性竞争、虚假宣传、欺骗误导学生等行为的查处力度，营造公平良好的招生秩序。严禁招生过程中进行生源封锁和地方保护，严禁公办普通高中违规跨区域、超计划招生，严禁任何机构和个人在招生过程中向职业院校（含技工院校）或学生索要、收受任何名义的经费或实物，严禁教师干预或代替学生填报志愿。各地要设立职业院校（含技工院校）招生监督举报电话，并在当地主要媒体和本部门官网上公布。

六、各地要高度重视招生工作，把招生工作作为推动地区就业稳定、做好技能人才储备的重要工作。各级教育、人力资源社会保障部门要加强统筹配合，必要时可成立由政府分管负责同志牵头的协调机构，研究解决问题，确保扩招任务如期完成。

人力资源社会保障部   教育部

2019年11月7日

来源：人社部

人力资源社会保障部、教育部联合发文

部署技工院校招生工作

核心提示

  《通知》指出，要贯彻落实李克强总理在部分省份稳就业工作座谈会上的重要讲话精神，按照国务院常务会部署要求，把职业技能培训作为保持就业稳定、缓解结构性就业矛盾的关键举措，充分发挥技工院校作用，扩大招生规模，提高培训质量，进一步做好技工院校招生工作。
  
  《通知》强调，要推进各省份技师学院、技工学校纳入职业教育统一招生平台，支持按照高校设置程序进入高等学校序列的技师学院纳入高职（专科）统一招生平台，并以XX职业技术学院（XX技师学院）予以明确体现。要进一步做好技工院校扩招宣传动员工作，引导未进入高中阶段教育的应届初中毕业生，进入中职学校、技师学院和技工学校学习；引导动员更多符合条件的高中应届毕业生（含普通高中、中职学校、技工学校）和退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等社会群体报考高职院校（含挂靠在高职院校的技师学院）。支持技工院校招收更多应届毕业生和社会人员接受职业教育和培训。
  

  《通知》要求，要切实落实国家有关政策。推动职业院校（含技工院校）扩大职业培训规模，更多承担培训工作量，按规定享受培训补贴政策。指导支持办学规范、质量较高的技师学院尽快达到标准要求，按照高等学校设置制度规定，纳入高等学校序列。
  
  《通知》明确，要规范招生秩序，公布招生监督举报电话，严禁招生过程中进行生源封锁和地方保护，严禁公办普通高中违规跨区域、超计划招生，严禁任何机构和个人在招生过程中向职业院校（含技工院校）或学生索要、收受任何名义的经费或实物，严禁教师干预或代替学生填报志愿。要求各地把招生工作作为推动地区就业稳定、做好技能人才储备的重要工作。各级教育、人力资源社会保障部门加强统筹配合，必要时可成立由政府分管负责同志牵头的协调机构，研究解决问题，确保扩招任务如期完成。
  

  主编：孙兴伟

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    新华网北京11月6日电：近日，全国高职电子信息大类学术年会在珠海举办，来自全国27个省市近600名代表参加会议。

    人工智能背景下，教育教学需要如何转型升级？人工智能产业发展对各行各业高职人才的技能培养有什么要求？深圳职业技术学院校长杨欣斌以学校的人工智能行动方案为例，阐述了人工智能推动教育教学转型升级的实践探索。结合双高建设与数字中国建设背景，广东科学技术职业学院教授曾文权从立德树人生态平台、国家教学创新团队、校企命运共合体-数字创新工场产教融合基地、国际合作与交流等四个方面分享了高水平专业群建设的目标、定位、设计以及改革创新举措。

    北京联合大学机器人学院副院长杜煜表示，在人工智能时代背景下，高等职业教育专业群与实践教学的改革，需要以人工智能的产品和服务为载体汇聚专业，建设创新工坊实践平台和项目课程资源，实现能力导向的职业化人才培养目标。西门子数字化工业集团自动化服务业务总经理朱震忠着重分析了智能制造人才的培养方向和岗位需求的发展趋势。新加坡AEM控股集团亚太区业务总监庄焰则分析了5G产业人才需求。

    在“高职专业教学中的立德树人与课程思政”圆桌论坛上，湖南科技职业学院党委书记李三福表示，要将思政内容贯穿于通识教育课程和专业教育课程的教学大纲、课程标准、教学设计等各个方面，以润物无声的形式将正确的价值观传导给学生，使课堂教学过程成为引导学生学习知识、锤炼心志、涵养品行的过程，实现育人效果最大化。

    广州番禺职业技术学院党委书记林洽生表示，全面推进课程思政，一是要对高校大思政格局进行整体设计。二是以课程标准统领推进课程思政改革。三是全面推进“课程思政”试点工作，并开展“课程思政”的示范课评选和推广工作，全面推进“课程思政”建设。李龙图谈到，要把师德师风作为评价教师的第一标准；坚持三全育人，注重德技并修；以学生发展为中心，做实双元育人。通过产教融合，校企双元培养广受社会欢迎的一线技术人才。新华网教育事业中心总监孟源表示，高等职业教育以及课程思政是当今教育发展之热点，愿意充分开放平台，整合多方资源，发挥宣传优势，做好高等职业教育发展的宣传平台。

内容来源：新华网

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本报河北廊坊11月6日讯（记者 禹跃昆）今天，在河北廊坊，来自全国18所职业院校的学生接过了自己的建筑信息模型（BIM）国家职业技能等级证书，这是国家职业教育改革“1+X”证书制度试点以来全国发放的首批证书。

教育部等四部委今年联合发布《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业等20个技能人才紧缺领域，启动试点工作，建筑信息模型（BIM）等5个职业技能成为首批试点领域。

2019年4月，教育部正式公布廊坊市中科建筑产业化创新研究中心为建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书的培训评价组织。全国319所院校、4万多名学生申请了今年的证书考核。BIM职业技能等级证书是全国第一个开展证书考试的，也是首批颁发给院校的职业技能等级证书。

作者：记者 禹跃昆

内容来源：《中国教育报》2019年11月07日第3版 版名：新闻·要闻

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  再其次是“学、做、悟合一”。“学、做、悟合一”是开展本科层次职业教育试点实践的主要方法，也是出模式、出标准、出成果的主要途径。其中学习、研究是前提，应认真学习研究《国家职业教育改革实施方案》等文件精神，研究借鉴国内外本科层次职业教育的办学经验，总结办学规律，结合本校实际，探索试点的具体方法。做实试点是关键，应全面落实试点实施方案，建立健全满足本科层次职业大学办学功能的内部管理机构及运作程序，落实专业人才培养标准，构建满足培养目标、培养规格和毕业要求的课程体系，做实、做细、做好人才培养的全过程。悟出规律是升华，要将学习研究、试点实践与探索领悟相结合，悟出本科层次职业教育的本质与规律，形成职业本科办学范式，在本科层次职业教育人才培养目标定位、专业设置、课程体系、教学模式等方面出成果，为国家研究制定本科层次职业教育专业设置管理办法、人才培养标准、教学标准等提供参考，为发展本科层次职业教育，提供鲜活的实证经验和可复制、可推广的方法与路径。

内容来源：央广网

（许德宽 作者系河南科技职业大学副校长、教授）

11月1~3日，由中国高等教育学会主办的新中国高等教育70年高峰论坛在南京国际博览中心隆重举办。本届论坛以“讴歌新中国70年辉煌成就，推进教育现代化创新发展”为主题，设六个专题论坛，高职院校高质量发展：新使命、新担当、新作为高峰论坛由江苏经贸职业技术学院承办。中国高等教育学会副秘书长王小梅莅会并讲话，会议由江苏经贸职业技术学院院长薛茂云主持。

王小梅副秘书长在致辞中表示，新时代面临新一轮科技革命和产业革命变革，以智能、绿色、泛在为特征的技术性革命将引发国际产业分工调整，颠覆性技术不断涌现，正在重塑世界竞争格局，对高职教育高质量发展提出更高要求。高职院校要有更高的战略、更宽的视野、更强的担当，将学校发展重心转移到质量提升和内涵发展上来，积极回应人民群众对教育公平和优质高职教育的诉求，让每一个学生都享有高质量的教育资源。

薛茂云院长在主持会议时指出，本次论坛在江苏南京召开有着非同寻常的意义。江苏是高职教育的发祥地和先导区，有着与生俱来的创新精神和开拓意识，开创了一个又一个“第一”：1980年，江苏南京诞生了全国第一家地方性职业大学，率先创办高等职业教育、率先创建县办大学、率先创办五年制高职、率先创建职教集团、率先开拓高职国际合作办学、率先建设高职教育园区、率先建设高职“大学科技园”，等等，堪称我国高等职业教育翘楚，形成了高职教育的高原态势，打造了“政府给力高职教育的样板”，创造了高职发展的“江苏模式”和“江苏风格”。江苏高职教育发展也将以本次论坛为契机，迎来新的发展机遇。

本次论坛还邀请了江苏省教育考试院党委书记院长袁靖宇、浙江金融职业学院党委书记周建松、南京工业职业技术学院党委书记吴学敏、天津职业大学校长刘斌、全国电子商务专业创新团队带头人吴洪贵，分别从高职院校发展十大命题、以双高计划引领高职教育高质量发展、高水平职业院校发展研究与实践、高水平产教融合助推高职院校高质量发展、高水平师资团队推进高职院校高质量发展等角度出发，作了精彩的主题报告。

本次论坛的成功举办为高职院校的研究者、实践者、政策的制定者提供了高端交流互动平台，增强了高职教育战线同仁的凝聚力，提升了高职教育社会影响力和吸引力，彰显了高职教育的类型特色，凸显“半壁江山”的贡献与作为。

2019年10月16日教育部办公厅发布了《关于办好深度贫困地区职业教育助力脱贫攻坚的指导意见》，其中着重提到了切实办好深度贫困地区职业教育。那么主要体现在哪方面，下面就由专业人士来为大家详细介绍一番。

教育部最近出台了《关于办好深度贫困地区职业教育助力脱贫攻坚的指导意见》，提出在实施九年义务教育课程的同时，鼓励深度贫困地区普通初中通过开设职业教育课程、职业教育班等方式，帮助部分学业困难学生完成义务教育。也就是说，今后深度贫困地区的学生可以通过义务教育，学到一技之长，即便之后没有考上高中或大学，也能从事有一定技术含量的工作，依靠技能就业脱贫，而不是只能去做简单的体力活。

职业教育是找饭碗的教育，但是很少有人关注到，想通过职业教育找饭碗，先得有钱上职业院校。因为职业教育不在义务教育体系中。学生要上职业院校，就要交学费。

我国职业院校中存在大量民办院校，其收费比普通高中、公立大学要高。有些民办职业院校年收费上万元，再加上五花八门的各种费用，学生家庭经济负担相当大。就算是公立职业院校，按照国家标准，年收费也要数千元，加上生活费，对于个别家庭年收入只有几百元的贫困学生来说也是一笔不小开销。所以，很多贫困学生想上职校也掏不起钱，只好出门打工。

现在，在免费义务教育阶段就能接受实用的职业技能教育，贫困学生还能申请各种国家资助，从学费到生活费的后顾之忧基本解决了。

有人可能会质疑，认为学生就应该学知识，不能因为家庭贫困就认定他们只能学手艺，不能学知识、考大学。笔者认为，这是对文件理解有偏颇，因为《意见》提出的是“在实施九年义务教育课程的同时，鼓励开设职业教育课程、职业教育班”，并不是只学手艺不学知识、不让考大学。而且要认识到，教育公平化不是教育一致化，因地制宜、因人而异设计教学内容，就是教育的应有之义。

学习职业技能，并不意味着要放松文化知识学习。学生只有“文武双全”才会就业不愁。自2006年以来，中职毕业生就业率一直保持在95%以上，对口就业率在70%以上，高职毕业生半年后就业率超过90%。对于一些家庭贫困学生来说，找工作挣钱养家显然要比考大学来得实际。同时，如果是成绩优异、一心求学的中职学生，照样可以通过面向中职毕业生的技能考试招生、中高职贯通招生和技能拔尖人才免试招生等方式进入高职，完成中职、高职、硕士、博士的“升级”，路径畅通，只不过是换了一条路子。

当然，培养知识、技能都过硬的初中学生，还需要切实加强职业院校基础能力建设和提高师资水平。期待通过初中阶段的义务教育，加上鼓励初中阶段学生到当地中等职业学校选修职业教育专业课程等方式，培养一批农牧科技明白人、乡村工匠、文化能人、非遗传承人，帮助学生更好就业，带领当地群众脱贫。

（本文部分内容来源：经济日报 作者：佘颖）

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