如今，“作业打卡”成为小学生家长一项繁重的工作，几乎每门功课的任课老师都会要求家长在班级家校微信群里“打卡”。按理说，督促孩子完成作业是家长的分内事，也是家校合作的一部分。但是，要求家长每天把孩子的作业拍照或拍视频打卡，不仅对家校合作无益，还会加重家长的负担，让家校合作步入误区。

过多打卡会让家校合作的着力点发生转移。家长有监督孩子作业完成情况的职责。了解孩子的作业完成情况，与教师互动交流，是家校合作的方式之一。各科作业都要在群里打卡，教师忙于统计家长打卡情况，家长忙于陪孩子写作业、拍照、录视频。为了让孩子有“面子”，家长们绞尽脑汁拍出令人“眼睛一亮”的图片和视频。在这个过程中，家校双方都忙得焦头烂额，谁还有精力思考学生的学习品质及长远发展？

各科作业都要求打卡是形式主义的工作作风。完成一定的家庭作业，本是一件常规的学习活动。受任何工作都要留下痕迹的形式主义工作作风的影响，部分教师用“超常规”的方式对待学生的常规性学习，其结果是家校双方不再关注学生学习习惯的养成及学习方法、学习能力、思维品质的培养，只关注图片及视频拍的美不美，有没有在规定时间内上传。过多非必要的关注，让正常的学习活动变得非常复杂，不仅加重了学生的学习负担，也给家长及教师自身增添了不必要的负担。

各科作业都要求打卡制约了学生学习能力的培养。以语文课做手抄报为例。小学生对事物有基于童真童趣的独到见解，其制作的手抄报是稚嫩的、简单的，在成年人看来甚至是有缺陷或存在一定错误的。但是，在作业打卡的要求下，充满童真童趣的手抄报越来越少。为了夺人眼球，很多手抄报都是家长的杰作，一份份高质量的手抄报看似精美，实则与孩子没有多少关系。

家校双方利用微信等软件就学生作业的完成情况进行交流，是信息社会发展的必然结果。但是，家校合作并非只有“作业”一项内容，将作业打卡作为家校合作的主要内容甚至全部，是对家校合作的误读。

来源|蒲公英评论网

当前，全国各地积极谋划和制定“十四五”发展规划，职业教育作为加速经济转型升级的核心要素成为规划的重中之重，因此当下也是区域职业教育深度谋划的关键时刻，有必要从战略层面深入思考和确定职业教育的发展路径，加速实现职教现代化，为区域发展赋能增效。

四是落实科研引领发展。积极开展针对国家职业教育重大改革项目和区域职业教育发展关键瓶颈的研究工作。对职业教育资历框架体系、职业教育标准、职业技能等级证书体系、职业教育本科等改革课题积极探索，形成区域鲜活的实践经验；加速区域行业产业人才发展与需求预测和评价机制研究，设计并实施区域产业链、人才链和教育链的对接与反馈模式。

三是构建职业院校高质量育训结合体系。强化育训并重的制度建设，倡导优质职业教育资源全面服务终身学习和继续教育的“职继协同”模式，破除职业院校承担高质量职业培训的制度障碍，引进市场机制，在职业院校构建技术技能人才终身培训体系，使职业院校优质资源能有效助力产业发展。

二是积极探索并持续完善职业教育的“五业联动”机制。通过产业、行业、企业、职业、专业“五业联动”，实现区域政府、行业、企业、职业院校、科研院所“五方合力”，共建应用技术转化中心、产品工艺开发中心、紧缺人才实训基地，打造技术技能积累创新联合体；成立实体化运作的职业教育集团，探索面向产业链条、拥有法人资格、独立实体运行的产教融合校企合作命运共同体。

二是构建“双师型”教师资格准入、任用管理制度。启动高职院校人员总量管理改革，制定中等职业学校人员配备规范，推动职业院校人事管理科学化；建立职业院校教师与企业工程技术人员双向聘用制度，推动固定岗和流动岗相结合的人事管理制度改革，鼓励并畅通具有创新实践经验的企业家、高科技人才、高技能人才等入校兼职任教制度；完善职业院校兼职教师管理办法，采取政府购买兼职教师岗位等方式，提高兼职教师队伍的绩效管理水平。

25日，国家开放大学举办2020年“乐学敬老”联合行动启动仪式。国家开放大学党委书记、校长荆德刚表示，国家开放大学将精心打造“乐学敬老”的精神家园、老年乐园和美好校园。

荆德刚表示， 一要让老年人充分体会到以学养老的精神享受，提升生活幸福感。二要让老年人走出家门看江山，走出线上欢聚一堂，实现老有所为，老有所乐。三要打造全国老年教育示范基地，打造世界水平的老年教育示范中心，构建线上线下覆盖全国城乡的立体化老年教育服务学习网络。

全国老龄办党组成员、中国老龄协会副会长吴玉韶指出，新时代的养老将由生存必需型向享受型、发展型、参与型转变，学习将是未来最好的养老。

吴玉韶认为，大力发展老年教育是全面建成小康社会、积极应对人口老龄化、大力发展老龄事业、提高老年人生命生活质量的必然要求。

北京市民政局副局长李红兵表示，尊老敬老是中华民族的传统美德，在应对人口老龄化的工作中，理念更新、知识升级、能力提升是非常重要的基础性任务，在解决经济社会发展在适应老龄化中遇到的问题时，除了保障基本的需求外，更要重视教育对于老年朋友在适应未来新生活中的基本作用。

国家开放大学党委副书记、老年大学校长刘臣强调，国家开放大学将为老年学习者搭建服务终身学习的教育平台，积极开展科学普及、健康生活、信息科技、文化娱乐等方面的线上课程与现场讲座，丰富老年群体的精神文化生活，成为老年人学习新知识、掌握新技能、引领新风尚、结交新朋友的重要场所，让老年人足不出小区就可以上大学。

据悉，联合行动内容既有全国性的主题直播，也有老年教育进基层的实践行动；既有《人口老龄化国情教育》精品课程的发布，也有“年轮记”“爱吾老”等学习故事的展示。联合行动范围广大，内容丰富，形式多样，将充分发挥国家开放大学体系办学优势，以乐学的方式，弘扬敬老的传统。

为贯彻落实党的十九届四中全会关于“构建服务全民终身学习的教育体系”的要求，积极倡导全民终身学习理念、广泛开展全民终身学习活动，2020年全民终身学习活动周将于11月1日至7日举办，主题为“全民智学，助力‘双战双赢’”。活动周全国总开幕式将于11月1日在上海市复旦大学举办，由教育部职业教育与成人教育司、中国成人教育协会、中国教科文全委会秘书处主办，上海市教委、上海市政府、复旦大学承办。

全民终身学习活动周自2005年首届举办以来，已连续举办15届，产生了积极广泛的社会影响，已成为我国学习型社会建设的重要载体和特色品牌。

中国职业技术教育学会智慧财经专业委员会成立大会暨中国财经教育论坛·2020峰会于10月23日-24日在京召开。十二届全国人大常委会副委员长陈昌智，中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长鲁昕，中央经济责任审计工作联席办原主任张通，中国工程院院士张平等嘉宾出席会议，中华职业教育社总干事方乃纯主持开幕式。

本次会议由中国职业技术教育学会、中华职业教育社、中国总会计师协会、中国注册税务师协会、教育部学校规划建设发展中心、教育部职业技术教育中心研究所联合主办。

中国职业技术教育学会智慧财经专业委员会（以下简称智慧财经专委会）召开第一次会员代表大会并组成智慧财经专委会专家指导委员会，由部分两院院士、行业领先企业专家、财经领域知名专家担任资深专家。大会选举中国职业技术教育学会副会长、对外经济贸易大学教育与开放经济研究中心执行主任史薇为智慧财经专委会第一届委员会主任。

开幕式上与会嘉宾和智慧财经专家指导委员会资深专家共同为中国职业技术教育学会智慧财经专委会揭牌。智慧财经专委会的成立旨在适应新经济、新技术、新财经变革，推进产教科深度融合，构建智慧财经教育体系，为经济高质量发展、数字化转型培养高端技术技能人才。

陈昌智在致辞中指出，新技术革命和新产业变革重塑国际合作和竞争格局，中国经济进入以内循环为主体并大力推进国际循环的双循环，对人才强国、教育强国战略布局产生深远影响。中国财经教育需要再次凝心聚力，聚智创新。一是聚焦高质量发展，打造具有国际竞争力的智慧财经人才培养高地。二是强化科技赋能财经教育，建立以科技为支撑、内容为引擎、服务为核心的智慧财经发展新格局。三是聚力产教深度融合，校企共建智慧财经产业学院、产业基地，构建资源共享、多元融合、创新发展的产教融合新生态。四是智慧财经专委会与财经教育论坛双平台运行，努力建设成为国内一流、具有国际影响力的财经教育新智库，并发挥示范引领作用。

鲁昕在《新经济 新技术 新财经》的学术报告中指出，智慧财经源于新经济、新技术、新财经。移动互联网、大数据、云计算、人工智能、物联网、5G、量子科技等新技术革命方兴未艾，数字经济时代业已来临，决定经济周期的要素已经全面发生变化，并全面颠覆了主流经济学理论。应用财经成为新财经的重点，包括财政、税收、金融、保险、资本、货币、银行、统计、贸易、财务、会计、审计、评估、咨询、物流、租赁等一系列应用经济学科涵盖的领域，都将迎来从理论基础、到内涵、到工具的全面改革。中国职业教育的财经领域教育，应主动适应数字基建的发展趋势，走出传统经济学的荒漠，以本科的水准设计高职的课程，对所有的专业和实训基地进行数字化改造升级，培养有数字化动手能力、数字化职业能力、能够终身学习的学生。

张平院士作了“5G信息技术与新产业新经济发展”主题演讲。他认为，国内正处于实体经济数字化转型阶段，5G将助力实现全系统、全流程、全产业链、全生命周期的网络连接，推动实现行业数字化转型、形成双循环新发展格局。

中国职业技术教育学会常务副会长、教育部职业技术教育中心研究所所长王扬南围绕“书证融通制度构建：意义与内涵”为主题作演讲。他指出，包括智能财税等财经类证书在内的前三批92个1+X证书项目累计培训教师17万人次，培训学生和社会人员45万人次，成果显着。1+X证书制度是教育基础制度的创新，对个体发展具有重要价值，对学历教育具有延伸和补充的重要作用。

中国职业技术教育学会常务副会长、教育部学校规划建设发展中心主任陈锋以“教育未来30年的十大趋势”为题作演讲。他表示，新一轮科技革命在数字技术、智能技术领域的集群化突破对于教育变革产生深层次影响，必须探索推进未来数字化时代学校教育、专业课程变革，期待智慧财经教育平台在引领财经教育改革发展中发挥更大的作用、作出更大的贡献。

圆桌论坛和产教科深度融合夜话环节，来自全国应用型本科高校、职业院校的部分书记校长、行业领军企业的资深专家，围绕“智慧财经产业学院与‘双高’、‘优质’建设和财经教育现代化”等智慧财经领域热点话题，展开智慧碰撞，引起与会院校和企业代表共鸣。

经济合作与发展组织（OECD，以下简称“经合组织”）日前发布了《教育概览2020》。在经合组织教育指标体系框架下，经合组织秘书处携手其成员方并与各国专家和研究机构合作，共同收集数据并拓展已有国际大型教育测评数据库资源的利用，基于最新的社会经济形势，及时地为教育系统的应对提供数据支持。今年的教育概览主题是职业教育与培训（VET），用数据描绘了经合组织成员方职业教育与培训体系的发展与挑战。

随着个体年龄的增长，职业教育文凭在劳动力市场的价值减弱

在经合组织成员中，职业教育已从初中延伸至了短期的高等教育。2/3接受职业教育的学生目前处于高中教育阶段。然而，从个体职业生涯的成长曲线来看，职业教育文凭在劳动力市场上的收益在减少。在25—34岁的成年人口中，具有高中或中学后非高等教育的职业文凭或资格人员的就业率为82%，而该类人群在45—54岁的人口中就业率为83%，几乎没有发生变化。而如果持有的是普通教育文凭，那么就业率会随着年龄的增长而提升，从25—34岁的73%提高到45—54岁的80%。

此外，在拉动个体收入增长方面，职业教育文凭也处于不利位置。持有高中阶段职业教育文凭（职业高中）的劳动力的工资水平与持有普通高中文凭的劳动力相比，在收入水平上没有差距，但比持有高等教育文凭劳动者低34%。由于面临不乐观的劳动力市场前景，经合组织成员方中出现了持有中学后职业教育文凭劳动力人口数量持续下降的现象。

工学结合，工作场所学习是提升职业教育吸引力和劳动力市场收益的根本

值得关注的是，经合组织成员方职校生的专业选择。对于处于高中阶段职业教育的学生而言，约33%的职校生在学习工程、制造和建筑专业；对于正在接受短期高等教育水平的职校生而言，商业、行政管理、法律及卫生与健康是他们热衷的专业。

顺应高等教育普及化的全球趋势，拓宽职校生的成长空间

目前，2/3的经合组织国家为职校生搭建了高中后教育贯通至高等教育继续学习的通道。平均10名在高中阶段接受职业教育的学生中就有7名学生通过贯通项目直接升入高等教育。学历水平提升的机会鼓励职校生完成和取得高中教育阶段的职业教育文凭或资格。经合组织国家最普遍采用的模式是通过提供短期高等教育项目，让职业教育学生有机会取得与普通本科学历同等水平的高等教育文凭。通过该类人才培养模式获得高等教育文凭的职业教育学生与那些止步于中学后教育的职校生相比，就业率高出4%，收入高出16%。

来源：中国教育报

10月12日，由河北省教育厅、河北省人力资源和社会保障厅、河北省工业和信息化厅主办，河北省装备制造职业教育集团、石家庄装备制造学校承办的全国职业院校技能大赛（中职）试点赛数控综合应用技术河北选拔赛圆满落幕。

本次比赛是数控综合应用技术赛项第二轮选拔赛，目的是从第一轮比赛成绩优秀的参赛队中选择一支代表河北省参加全国大赛。选拔赛中，同一参赛队的选手利用赛场提供的数控机床、夹具、CAD/CAM软件等，按照任务书要求，相互配合，以现场操作的方式完成赛件加工、检测及装配等任务。本次选拨赛考查选手机械加工工艺能力、数控编程能力、CAD/CAM处理能力，以及运用专业知识均衡处理质量、效率、成本的综合能力，强调参赛队的团队协作、安全环保意识和职业素养。

石家庄装备制造学校领导对本次技能大赛高度重视，面对数控实训基地刚刚搬迁落地，正处于设备就位、安装调试阶段的现状，为了承办好数控专业在新校区的首次河北省学生技能大赛，学校领导亲临数控实训基地现场协调督促赛前准备工作，老师们克服了时间短、工作量大各种困难，为河北省参赛代表队的选拔工作保驾护航，保障了比赛如期、顺利进行。

技能引领成长 知识点亮人生。通过省级级技能大赛的平台，加强了职业院校之间的技术交流学习，引领和促进了中职院校现代制造专业建设与课程改革，提升校企合作水平，进一步提高中职学生实践能力和创新能力，从而培养高素质劳动者和技能型人才。

今天，从召开的河北省打赢教育脱贫攻坚战，实现义务教育有保障”目标新闻发布会上获悉，河北省建立起从学前教育到高等教育全覆盖、运用“奖、贷、助、补、减、免、勤”等手段，以政府为主体、社会积极参与的全链条学生资助体系，从制度上保障“不让一个学生因家庭经济困难而失学”。

严格资助工作流程。建立建档立卡学生“双向比对”机制，做到与扶贫部门建档立卡动态调整机制相适应，建立健全工作台账。形成“1222”资助政策宣传体系，通过“一栏、两课、两信、两回执”使教育资助政策家喻户晓，各学段政策宣传无缝隙。

确保资助资金发放到位。全面落实义务教育“两免一补”、建档立卡学生“三免一助”政策。积极实施大学新生入学救助，对存在入学困难的大学新生给予一次性生活救助，解决贫困大学新生入学困难。大力推进国家生源地信用助学贷款，方便学生贷款，规范提取资助资金，加大校内资助力度，努力实现资助全覆盖。

2016-2019年全省累计安排各类资助资金252.7亿元，资助家庭经济困难学生860万人次。今年，已拨付各类学生资助资金61亿元，春季学期共资助家庭经济困难学生210.5万人。为全省976.42万义务教育学生免除学杂费、免费提供教科书，其中义务教育阶段享受生活补助学生64.18万人。

在控辍保学方面，建立县长、局长、乡长、村长、校长、家长、师长义务教育控辍保学“七长”责任制，建立县、乡、村、校4本适龄儿童少年台账和控辍保学工作台账，对控辍保学工作台账实行动态更新、销号管理，切实做到数字清、人数准、去向明。

坚持分类施策，开展针对性帮扶，落实以学生为中心的精准化帮扶政策，避免适龄儿童少年因贫、因远、因厌学、因缺少关爱而辍学，切实保障残疾儿童受教育权利，优先采用普通学校随班就读的方式，就近安排能接受普通教育的适龄残疾儿童少年就读。因残疾程度较重不能进入学校就读的，采取送教上门的形式实施教育，并纳入特殊教育学校在籍学生管理。2019年，全省九年义务教育巩固率达到97.6%。

在职业教育扶贫上加大力度。通过优先招收建档立卡贫困家庭学生、优先考虑专业选择、优先安排在校企合作程度较高的订单班或企业冠名班、优先安排工作岗位实习，让建档立卡贫困家庭学生通过接受优质职业教育实现家庭脱贫。今年，面向贫困地区进一步扩大了“3+2”衔接培养的招生规模数量，让更多家庭经济困难学生可以接受更高层次职业教育。

另外，河北省还通过加快教师队伍补充、保障教师地位待遇、加强教师培训等方面加强教师队伍建设，为县城以下小学培养优秀全科师资、对乡村教师实行政策倾斜，提升困难地区农村校长治校办学能力、教师教育教学水平。2016年至2020年，为53个国贫县、省贫县、连片区县、少数民族自治县招聘国家特岗教师33900名；实现乡镇工作补贴基本实现全覆盖，年受益乡村教师31万余人；国培计划累计为贫困县培训师资近20万人次。

　　近日，教育部公布对政协十三届全国委员会第三次会议第0477号(教育类043号)提案，《关于面向新一轮工业革命，推进现代职业教育高质量发展的提案》答复中称，近年来，党中央、国务院高度重视职业教育发展，先后出台《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》等一系列促进职业教育发展的政策措施，把职业教育摆在了更加优先发展的位置。下一步，教育部将贯彻落实全国教育大会精神，落实国务院《国家职业教育改革实施方案》的有关部署，更好发挥国务院职业教育工作部级联席会议办公室作用，深化职业教育改革。

　　答复全文：

　　你们提出的《关于面向新一轮工业革命，推进现代职业教育高质量发展的提案》收悉，经商人力资源和社会保障部，现答复如下：

　　近年来，党中央、国务院高度重视职业教育发展，先后出台《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》等一系列促进职业教育发展的政策措施，把职业教育摆在了更加优先发展的位置。

　　一、关于职业教育的配套制度建设

　　一是提高技术技能人才待遇和地位。2018年3月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于提高技术工人待遇的意见》提出完善技术工人培养、评价、使用、激励、保障等措施，全国已有30个省(市、区)出台了贯彻落实文件的实施意见或相关政策。目前，人力资源和社会保障部正在研究制定《技能人才薪酬分配指引》，引导企业加大对技能要素参与分配的激励力度，鼓励试行高技能领军人才年薪制。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出支持技术技能人才凭技能提升待遇，鼓励企业职务职级晋升和工资分配向关键岗位、生产一线岗位和紧缺急需的高层次、高技能人才倾斜；积极推动职业院校毕业生在落户、就业、参加机关事业单位招聘、职称评审、职级晋升等方面与高校毕业生享受同等待遇。

　　二是建立职业教育质量认证和评估制度。教育部分别从2012年和2016年起，组织高职和中职学校编制、报送质量年度报告，并由全国高职高专校长联席会议委托上海市教育科学研究院和麦可思公司发布国家职业教育质量年报，基本形成国家、省、学校三级质量年报制度，受到社会各界关注；此外，联合相关部门和行业企业建立56个行业职业教育教学指导委员会，指导委员会发布近60个行业人才需求预测与专业设置指导报告和13个行业职业教育年报。

　　三是鼓励支持社会力量参与职业教育办学。2016年第十二届全国人民代表大会常务委员会第二十四次会议第二次修正的《中华人民共和国民办教育促进法》明确规定，民办学校与公办学校具有同等法律地位。例如在奖助学金政策方面，2019年6月，财政部、教育部印发《关于调整职业院校奖助学金政策的通知》，明确“对包括公办、民办在内的各类职业院校一视同仁，确保民办职业院校按规定享受同等政策”。2018年，教育部等六部门印发《职业学校校企合作促进办法》，鼓励有条件的企业举办或者参与举办职业学校。2019年，教育部面向社会公开《中华人民共和国职业教育法修订草案(征求意见稿)》，明确国家鼓励发展多层次的职业教育，推进多元办学，发挥企业重要办学主体作用，支持社会各种主体广泛参与职业教育。

　　二、畅通技术技能人才成长通道

　　一是建立职业教育资历框架体系。近年来，教育部按照中央决策部署，以中高职衔接为切入点，重点改革学制、课程衔接体系和升学考试制度，为技术技能人才继续学习和职业生涯发展奠定基础。2019年，教育部启动实施本科层次职业教育试点工作，分批次遴选建设了22所职业教育本科试点学校，为职业教育人才培养体系向上延伸探索路径。委托教育部职业教育研究所和国家开放大学分别开展国家资历框架和学分银行信息平台建设, 学分银行信息平台同步建立机构账户3863家，个人学习账户195142个。

　　二是完善职业教育考试招生方式。2019年，教育部印发《关于做好2019年高职扩招专项考试招生工作的通知》(教学厅〔2019〕6号)，继续完善“文化素质+职业技能”的评价方式和选拔机制，针对不同群体的特点和受教育状况，采取分列招生计划、分类考试评价、分别选拔录取。其中，对于退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民，可免予文化素质考试，由各校根据学校基本培养要求组织与报考专业相关的职业适应性测试或职业技能测试，依据测试成绩录取；对于符合免试条件的技能拔尖人才，由高职院校予以免试录取。

　　三是构建职业技能等级认证体系。2019年，教育部会同国家发展改革委有关部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，目前已通过社会化机制遴选发布三批73家培训评价组织的92个职业技能等级证书，覆盖4200余所院校的300万学生。人力资源和社会保障部先后印发《关于改革完善技能人才评价制度的意见》《职业技能等级认定工作规程(试行)》，推行职业技能等级制度，推动各类企业全面开展技能人才自主评价，目前已有18家中央企业和31个省份约1600余家企业完成职业技能等级认定备案，近400家企业已开展职业技能等级认定工作，26万余名职工经评价合格取得职业技能等级证书。

　　三、深入推进产教融合、校企合作

　　一是建立专业动态调整机制。2015年，教育部修订发布《普通高等学校高等职业教育(专科)专业设置管理办法》，明确高职(专科)专业实行动态管理，主动适应经济社会发展，特别是技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要。2019年，专业目录内新增物联网技术应用、幼儿保育、智能养老等46个中职专业和人工智能技术服务、高铁综合维修技术、冰雪设施运维与管理等9个高职专业。

　　二是深化教材教法模式改革。2019年，教育部先后印发《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》等文件，指导职业院校推广混合式教学、理实一体教学、模块化教学等新型教学模式，推动课堂教学革命，提升教学质量。加强实训基地建设，2019年-2020年，国家发展改革委共安排中央预算内投资150多亿元支持500多个实训基地建设，带动项目总投资近500亿元，鼓励职业院校或校企共建一批校内实训基地，提升重点专业建设和校企合作育人水平。

　　三是推进校企协同育人模式。2015年以来，教育部分三批确定了558个现代学徒制试点单位，于2019年印发《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，全面推广政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业学校双主体育人的中国特色现代学徒制，指导职业院校打造“工学交替、岗位成才”的人才培养模式, 建立了专业教师和企业师傅“双导师”互聘共培的长效机制。自2008年以来，教育部已连续举办12届全国职业院校技能大赛，2019年，参赛选手从2000多人增长到17000多人，更加注重把新技术、新工艺、新标准引入赛项内容，引领推动职业院校深化教育教学改革，提高技术技能人才培养与行业产业发展需求的契合度。

　　四、关于职业教育国际合作与交流

　　一是开展职业教育对外合作办学。鼓励和支持职业院校与国外知名院校开展合作办学，目前，有27个省(区、市)的387所高校开展了976个“高职(专科)教育中外合作办学项目”，与70多个国家和国际组织建立了稳定联系，累计选派了7000多名职业院校校长、教师到国外进修，并在政府层面强化了定期对话和合作机制，推动建立与中国企业和产品“走出去”相配套的职业教育发展模式。

　　二是组建“一带一路”职教联盟。积极鼓励有关职业院校、行业企业、社会组织围绕“一带一路”组建职业教育联盟，与“一带一路”沿线国家组建了“一带一路”产教协同联盟、中国-东盟边境职教联盟、“丝路工匠”职业院校国际合作联盟等，推进职业院校人才培养与“一带一路”相关国家中资企业人才需求对接，培养具有国际视野的高素质技术技能人才，开展职业教育合作交流。

　　三是制定职业教育的中国标准。委托有色金属行业在赞比亚开展职业教育“走出去”试点项目，13所高职院校参与该试点项目，传播中国职业教育模式和中华文化。2019年，成立海外独立举办的第一所高职院校“中国-赞比亚职业技术学院”，该校5个专业教学标准已成为赞比亚国家职业教育教学标准。

　　四是打造中国职业教育国际品牌。落实习近平总书记“在非洲设立10个鲁班工坊，向非洲青年提供职业技能培训”的要求，鼓励有条件的职业院校在海外建设“鲁班工坊”，得到了合作国家的高度评价，如泰国“鲁班工坊”建设人员被泰国公主诗琳通授予“诗琳通公主纪念奖章”。

　　下一步，教育部将贯彻落实全国教育大会精神，落实国务院《国家职业教育改革实施方案》的有关部署，更好发挥国务院职业教育工作部级联席会议办公室作用，深化职业教育改革。

　　一是加快《职业教育法》修订步伐，加强制度标准建设，推进职业教育依法治教、依法治校，深化校企双元育人模式，健全德技并修、工学结合的育人机制。

　　二是完善中国特色现代职业教育制度体系，稳步推进本科层次职业教育试点，加快研制本科层次职业教育试点专业目录、专业设置管理办法、专业教学标准等，推动职业教育学位制度建设，畅通技术技能人才成长通道。

　　三是实施好“双高计划”建设，扎实推进部省共建职教高地，启动“提质培优三年行动计划”，深化教师教材教法改革，产教深度融合构建社会多元办学格局。

　　四是继续完善职业教育“走出去”相关政策，推动有条件的行业企业、职业院校开展国际交流合作，提升职业教育服务国家战略的意识、能力和水平。

　　感谢你们对教育工作的关心和支持！

教育部

2020年9月25日

　　“慢就业”是个老词儿，是对高校毕业生毕业后“不急就业”一族的形象说法。总体而言，随着家庭经济状况持续向好、学生“自我认知”越加清醒和张扬个性越加凸显，“慢就业”现象越来越普遍。

　　据一项面向全国8.8万名应届毕业生进行的网络调查，8%的毕业生选择“慢就业”。以笔者所在省两所“双高”高职院校为例，截至8月下旬，“慢就业”学生分别占8%和7%，其中明确表示年内不就业的分别占2%、1.7%。学校和老师从落实“六稳”“六保”的高度，对此很着急，天天盯着同学尽快落实岗位。但是，慢就业一族们却“淡定”表示“不着急”“还没有挑到好的”“等等再说”。

　　职业教育以就业为导向，“慢就业”原本不该是职业院校的“菜”。无奈，高职院校在社会大环境下，“慢就业”趋势日渐明显。据笔者观察，今年疫情下，高职的“慢就业”呈现出以下几个新特点：

　　首先是“慢就业阻抗”逐渐减少。之前，面对学生“慢就业”，家长基本上和学校、老师、上级就业部门是站在“同一战壕”的，都是慢就业学生的较强“联手阻抗”者，都在为学生“慢就业”着急、想办法，都在催学生就业。但在疫情之下，很多家长过多担心疫情并考虑孩子健康安全，便不再去催孩子了，甚至还有不主张孩子就业的，“慢就业阻抗”立即转换成“同谋”。笔者在和家长联系希望家校合力督促就业时，家长“反劝”说，“疫情期间，安全第一！我们都不着急，你们急啥？”少了家长这个重要“阻抗”，学生逐步“心安理得”起来。

　　其次是“慢就业成因”更加多元。现在的慢就业，除了学生家庭条件好不缺钱型，还多了如下类型：

　　一种是“不喜不要”的宁缺毋滥型。他们就业意识强烈，态度特别认真审慎，不急着确定就业单位。不选到满意岗位绝不“凑合”，因此拉长就业选择时间。另一种是“不达目的不罢休”的执念深造型。这类学生很早就立志毕业后继续深造读本科。一旦在第一次升本失利后，就会毫不犹豫决定“二战”，从而成为顽固的超级就业“慢族”。第三种是立志成为“技术达人型”。他们或是为了考一个与心仪工作岗位特别匹配的“资格证”，或是觉得个人本领、手上技术不够过硬，需要再去报个技术培训班再提高。这种培训班时长两个月到半年不等。对于这类学生，学校和老师虽心里急，但是总体放心。第四种是“一言不合”就离职、且离职后不急着就业型。之前，学生普遍观念是毕业之后就该工作。没工作就不踏实。即便想换工作，也是在找好下一份工作后再辞。如今有学生在工作中“一言不合”、一丝不顺就离职。离职后，似乎染上“就业恐惧症”，便不再着急找工作就业，加入“慢就业”大军。第五种属于就业迷茫型。他们完全没有想法，今天想上班、明天想考证、后天又变卦。某老师向笔者提及一个典型例子，从顶岗实习开始，他先后为一个学生介绍了11个工作岗位，学生前前后后换了8次岗位。每个岗位，干了几天，就辞职了。问其原因根本答不上来，反正就是一万个“不满意”。

　　慢就业现象的背后，是社会多变的大环境影响和映射。有效化解慢就业现象中“消极因素”，需要社会、家长、学校协同努力。

　　在疫情叠加影响、就业形势十分严峻的今年，总体相比而言，摆在毕业生面前的“麦穗”都不会太大、太多。毕业生切勿戴着就业“美颜”眼镜去看待第一份工作岗位，要先就业再择业。

　　笔者认为，“慢就业”、挑三拣四都不可取。无论职业目的地是哪儿，都需要跨出脚步，上路出发，行动起来。读完高职，如不准备继续深造，就该丢弃“慢就业”心态，尽早就业，服务社会，成就自我，这是时代赋予青年的责任担当，是有为青年该有的样子。

短期获利大的计算机行业受到追捧也显得理所应当。因此，要改变技术工人短缺的现状，同样应当从今天的价值观反思教育，在这样的教育理念下，技术工人的落寞是很难从根本上得到改变的。

中国青年报客户端北京10月23电（中青报中青网记者 李桂杰）记者今天从人力资源和社会保障部召开的新闻发布会上获悉，日前，人社部会同民政部、财政部、商务部、全国妇联联合印发通知，决定实施康养职业技能培训计划（以下简称康养培训计划），拟于2020年到2022年，培养培训各类康养服务人员500万人次以上，充分利用现有各类职业技能培训和公共实训基地，在全国建成10个以上国家级康养高技能人才培训基地。

随着我国新型城镇化、人口老龄化、二孩全面放开等多重因素的影响，对康养服务从业人员的需求不断增长。但目前服务从业人员面临数量不足、职业技能水平不高等实际问题。人社部职业能力建设司司长张立新表示，要坚持培训先行、人人持证，大规模、高质量开展康养服务人员职业技能培训，加快培养数量充足、素质优良、技能高超、服务优质的康养服务技能人才。

据介绍，康养培训计划在健全康养服务人员培训体系方面出台了一整套组合拳措施：一是建立以地方政府为工作主体，有关部门协调支持，院校、企业、培训机构、公共实训基地、养老、儿童福利机构等为实施载体，适应康养服务市场需求和人员就业需要的职业技能培训制度。

二是强化实操技能训练和综合素质培养，把心理学、营养学等实用内容贯穿培训全过程，加强城市失能失智人员、婴幼儿等特殊群体照护服务人员的岗位技能培训，全面提升技能水平。

三是按照国家职业技能标准，最新行业企业考核评价规范开发培训课程，构建多层次、模块化、高质量的技能课程体系。

四是鼓励和支持有关职业院校、技工院校开设康养相关专业，推动建设产教融合型企业，支持康养类企业发展，大力培育康养产业。

为了增强康养从业人员职业荣誉感和吸引力，康养培训计划还提出了以下一些措施：拓宽职业发展空间，加强职业标准开发，做好评价工作，畅通从职业资格或职业技能等级五级到一级、初级工到高级技师的职业发展通道；强化政府激励引导，发挥市场机制作用，提升从业人员经济待遇和社会地位，增强职业吸引力。在开展技能人才评选表彰，可适当向康养服务人员倾斜；鼓励市场主体建立从业人员薪酬待遇与职业技能等级和服务内容、时间、难易等挂钩的机制，实现技高者多得、多劳者多得；广泛组织竞赛活动。大力开展康养服务人员职业技能竞赛，引导和带动更多劳动者特别是贫困劳动力从事相关职业，对竞赛的优胜者，人社部门按照规定给予奖励，并晋升相应的技能等级。

来源：中国青年报客户端

面对制造业智能化的机遇和挑战，

职业教育准备好了吗？

甘肃机电职业技术学院的工业机器人技术实训基地 孙镇摄/光明图片

【“十四五”教育畅想】

智能化是第四次工业革命的重要特征，是制造业转型升级的基本方向，也是各国提升国际竞争力的根本路径。制造业的竞争越来越依赖于人才的竞争，抢占制造业智能化先机，人才是根本。技术技能人才是实现智能制造生产实践的关键性投入要素，是不可或缺的人才类型。职业教育作为技术技能人才的培养主体，要主动把握机遇、积极迎接挑战，全面提升人才培养质量，为我国制造业智能化升级助力。

技术技能人才是抢占制造业智能化先机的

重要保障

职业教育作为实现技术技能人才有效供给的重要一环，在制造业生产方式的更新迭代、产业的技术革新过程中发挥关键作用，是推动制造业智能化发展不可或缺的核心力量。

制造业是国民经济的基础产业，在经济发展中发挥不可替代的重要作用，随着第四次工业革命的到来，智能化成为制造业转型的基本方向。发达国家致力于运用工业化和信息化深度融合优势保持制造业的领跑地位。近年来，我国制造业突飞猛进，既取得了产出规模世界第一的瞩目成绩，也实现了轨道交通、通信设备等领域的重大技术和产业化突破。工业和信息化部部长肖亚庆于10月9日撰文称，2019年中国制造业增加值占全球比重达28.1%，连续10年保持世界第一制造大国地位。截至2020年6月，中国制造业重点领域企业关键工序数控化率和数字化研发设计工具普及率分别达到51.1%和71.5%。但是，随着国际竞争的日益加剧，我国制造业大而不强、核心技术匮乏等问题严峻，制造业大国地位仍然承受巨大冲击。因此，积极提高中国制造的智能化水平，是产业转型升级的必然要求，也是推进现代化进程、提升国际竞争力的根本路径。

产业发展，人才是根本。制造业智能化的竞争越来越依赖于人才的竞争，人力资本是实现智能制造由理论创新到生产实践的关键性投入要素。制造业智能化转型，既需要拔尖创新人才实现高精尖科技突破，也需要技术技能人才实现生产一线的快速应用和高效产出。职业教育作为实现技术技能人才有效供给的重要一环，在制造业生产方式的更新迭代、产业的技术革新过程中发挥关键作用，是推动制造业智能化发展不可或缺的核心力量。

制造业智能化发展为技术技能人才培养提供

指引和方向

新生产模式要求技术技能人员具有新的技术技能体系和认知能力，倒逼职业教育进行育人模式改革，在教育教学过程中重点培养学生的创新能力、信息获取和整合能力以及终身学习能力。

历史上每一次工业革命都会催生新的教育形态和发展模式，也会促使教育内部自发产生改革动力。制造业智能化是第四次工业革命的重要特征，其发展需求为技术技能人才培养提供了改革方向：

技术技能人才培养目标发生变革。制造业智能化是通过新一代信息技术和先进制造技术的高度融合，实现传统制造和信息物理系统集合的生产过程。由此引致分散化、个性化、专业化的生产模式要求技术技能人员具有新的技术技能体系和认知能力，倒逼职业教育进行育人模式改革，在教育教学过程中重点培养学生的创新能力、信息获取和整合能力以及终身学习能力。

技术技能人才学历层次需提升。制造业智能化的重要特征是重复性、低技术的岗位逐渐被智能设备和系统取代，人力消耗大量减少。智能化生产过程中与信息化的高度融通以及流程优化的提升要求生产一线的技术技能工人拥有更加多元的知识结构、复杂化的操作技能以及坚实的理论基础。这在一定程度上要求加快制造业领域劳动力结构的升级，提升学历水平，加快培养更高层次技术技能人才。

岗位快速更迭要求专业动态调整。制造业智能时代在创造出大量新的产品和服务的同时，也衍生出例如机器人操作和维护、工业数据工程师等全新的职业方向，就业形式上出现了更多自由职业者和兼职岗位，工作内容上也更加体现专业协作。制造业智能化产生的新兴岗位巨大供需差，要求职业院校准确把握专业方向，根据制造业产业链的变化对专业链进行及时调整和更新，以实现智能化产品在性能、质量和生产效率方面质的飞跃。

技术技能含金量要有效增加。智能化先导性技术的出现和发酵会引致技术集群的产生，且贯穿产品设计、生产、销售、服务等全生命周期，对劳动力会产生强烈的“替代效应”，重复性和程序性任务构成的岗位被低成本技术取代，但更加凸显高复杂性、高智能化岗位技术技能人才的重要性。这就要求从业人员通过增加技术技能的含金量，突破制造业价值链低端锁定、提升全球价值链分工地位。

技术技能人才培养与发展需求不相匹配的

矛盾凸显

长期以来，我国职业院校的学生和家长对制造业职业发展和专业提升普遍存在误解，认为制造业存在着工作重复、劳动密集、工资水平低、晋升渠道单一、学历水平低、工作环境差等特点，制造业领域的很多工作被认为缺乏发展前景。

随着我国制造业智能化的逐渐深入，人才匮乏无疑成为发展的巨大屏障，特别是技术技能人才培养与发展需求不相匹配的矛盾尤为突出。具体可以总结为以下几方面：

人才培养模式明显滞后。当前，我国职业教育人才培养模式仍然较为传统和保守，以教师课堂传授为核心，新兴教学方法仍不成熟，未能被广泛采用。涉及智能制造领域的新模式、新技术的教育教学方法运用尚处于初级阶段。此外，制造业智能化趋势需要进一步加大专业融合，亟须探索跨专业的教育模式。

专业布局结构调整不及时。制造业智能化强调过程和跨界融合，涉及多专业交叉更替，动态化调整是应对智能化人才需要的关键步骤。职业院校专业调整的意识缺失、步伐缓慢，专业设置与发展需求严重脱节，教学内容与生产一线无法实现紧密对接。从目前职业教育的专业设置来看，普遍存在专业设置过窄、岗位匹配单一的情况，有些低成本专业设置过多，有些紧缺专业甚至还处于空白状况，无法满足制造业智能化发展的刚性需求。

产教融合不够深入。智能化制造业不需要大量劳动力在车间进行密集型生产，对技术技能人才的要求也从应用知识、技术、技能解决相对确定性问题向不确定转变，要在实际生产环境中面对更为复杂的技术问题，核心要求是实现高水平的产教融合。当前，产教融合流于形式、不可持续、缺乏制度等问题普遍存在，学生在课堂接收的知识与实习实训接触的生产技术皆与一线存在较大偏差，很难在实际工作中适应岗位要求。

制造业相关专业缺乏吸引力。近年来，虽然制造业领域相关专业毕业生数量逐年提升，但是服务于第二产业的比重仍然偏小，特别是先进制造业领域的重大关键技术环节缺乏顶尖人才。长期以来，我国职业院校的学生和家长对制造业职业发展和专业提升普遍存在误解，认为制造业存在着工作重复、劳动密集、工资水平低、晋升渠道单一、学历水平低、工作环境差等特点，制造业领域的很多工作被认为缺乏发展前景。

着眼“大职业教育”，系统推进制造业智能化

领域人才培养改革

展望“十四五”，让人才培养模式与制造业智能化全面融合已成为职业教育急迫的改革任务，需要采取多种手段进行调整和完善。

制造业智能化趋势产生的人才需求变化对职业教育完善治理体系，推进层次、专业、教师等改革创新提供了新机遇、新挑战。展望“十四五”，让人才培养模式与制造业智能化全面融合业已成为职业教育急迫的改革任务，需要采取多种手段进行调整和完善。

坚定创新观念和意识，系统推进具有针对性的制造业智能化领域人才培养改革。在政策和制度保障方面给予适当倾斜，对制造业智能化技术技能人才培养领域的重大工程、重点项目加大投入力度，打造一批制造业智能化相关的龙头职业院校。建立保障制造业智能化专业领域教师成长的体制机制，确保优质教师资源继续留在职业教育体系内，确保人才培养模式跟得上科技发展的步伐。创新相关专业的动态融合发展和一体化教学模式，创建更多技术课程和学习计划，帮助学生应对现实生产中的挑战并创新制造技术。

突出类型教育特色，加快发展本科层次职业教育。发展本科阶段高等职业教育是我国制造业智能化转型升级的迫切要求，也是发达国家职业教育发展的成功经验。加快建设以服务先进制造业为主的本科职业教育，在学制、学位、招生考试制度、管理体制、学校设置等诸多领域开展系统性规划，致力于推广和运用新的制造技术，为制造业智能化高层次技术技能人才提供培养和成长通道，提升制造业相关专业吸引力。

强化开放办学，实现更高层次、更加深入、更加全面的产教融合。以制造业智能化人才需求为引领，将产教融合落实到人才培养、教育教学的各个环节。加强行业、企业和学校的合作，鼓励将行业的相关培训纳入学校课程，学生和教师接受行业人员的指导。专业发展规划要紧密结合国家和区域制造业发展规划，加大专业间的开放融合，设计更加开放的课程教学资源。鼓励行业企业直接参与到学校的专业调整、课程设计、教学评价和国际先进课程的引进。

着眼“大职业教育”，充分发挥培训的重要作用。加强对职业院校的改革，形成特色突出、结构合理、布局优化的培训发展格局。激发职业院校培训活力，创新培训模式，为工人提供所需强大的技术技能、坚实的理论基础和核心专业技能的机会。以成本核算为基础，进一步优化拨款制度，向先进制造业相关专业倾斜，重点支持制造业智能化领域实习实训基地建设，为学生和一线工人提升动手能力和创造能力搭建平台。

（作者：赵晶晶、张薇，分别系中国教育科学研究院副研究员、中国地质大学〔武汉〕硕士研究生）

来源：《光明日报》2020年10月20日14版

10月22日至23日， 2020中国国际远程与继续教育大会在北京召开。本届大会以“在线教育新常态——从‘学习革命’到‘质量革命’”为主题，来自普通高校、部队院校、高校网络教育学院、高校继续教育学院等领域的千余位嘉宾和代表相聚北京，分享高校在线教育的优秀经验、共商在线教育质量提升新路径、探讨新时代下在线教育发展新思路。

大会由全国高校现代远程教育协作组、中国高等教育学会继续教育分会、全国高校教育技术协作委员会共同指导，中教全媒体主办，弘成教育、青颖飞帆协办。《现代教育技术》、《中国教师报》、大学与企业继续教育联盟、中教全媒体理事会、中国成人教育协会人力资源专业委员会、中国在线教育产业联盟、中国企业大学联合会、中国企业MOOC联盟、中国E－Learning促进中心、中关村天使百人会等数单位共同支持。

10月22日上午，大会在北京隆重开幕。教育部教学信息化与教学方法创新指导委员会委员、北京信息科技大学副校长于世洁主持大会开幕式。

全国高校现代远程教育协作组秘书长、清华大学教授、继续教育著名专家严继昌发表致辞。中国教育学会原会长、国务院学位委员会委员、国家教育咨询委员会委员、国家教育考试指导委员会委员钟秉林，西安交通大学副校长郑庆华，天津大学副校长巩金龙，中国石油大学（华东）副校长刘华东，中央党校（国家行政学院）党建部教授、马克思主义政党学说室副主任、中国民生研究院特约研究员曹鹏飞，弘成教育董事长黄波，苏州青颖飞帆教育科技有限公司副总经理陈文鑫发表了主题演讲。

教育部教学信息化与教学方法创新指导委员会委员、北京信息科技大学副校长于世洁

全国高校现代远程教育协作组秘书长、清华大学教授、继续教育著名专家严继昌在致辞中表示，在疫情防控常态化的背景下，高等教育要利用好互联网工具，在课程资源、教学模式、教学管理等方面做好互联网化的准备和改革，确保正常教学的同时加速推进高等教育教学模式的改革和创新发展，在已有的基础上进一步建设和完善网络课程资源、创新网络教学模式、优化网络教学管理，大力推动高校远程与继续教育的转型和发展，为建设具有品牌影响力和长久生命力的继续教育而不断努力。

全国高校现代远程教育协作组秘书长、清华大学教授、继续教育著名专家严继昌

中国教育学会原会长、国务院学位委员会委员、国家教育咨询委员会委员、国家教育考试指导委员会委员钟秉林以“在线教学与学习革命”为题发表了主题演讲。他表示，中国教育发展水平已跨入世界中上行列，要增强质量意识，实现内涵式发展，发展公平、优质、多样的教育，教育改革发展呼唤在线教育。融合线上线下教学，促进自主学习与合作学习，改革传统教学方式和手段有利于提高教学质量，改善教学效益，基于互联网的教育信息化建设已经成为中国教育发展的战略重点。

中国教育学会原会长、国务院学位委员会委员、国家教育咨询委员会委员、国家教育考试指导委员会委员钟秉林

西安交通大学副校长郑庆华以“人工智能促进网络教育智能发展”为题在会上作了演讲。据介绍，西安交通大学在疫情期间创建了在线教育新体系、进行了学业帮扶和心理健康教育、教材数字化建设和线上服务、探索实验实践教学新模式、扎实推进线上毕业设计指导、开创“一带一路”在线教育新模式。

西安交通大学副校长郑庆华

天津大学副校长巩金龙以“在线 融合 发展：后疫情时代的新工科教育”为题，介绍了新工科建设的“天大行动”和“天大方案”、“天大进展”的详细内容，分享了后疫情时代新工科在线教育的思考：以金课标准促进课程上水平、以学生为中心实现全过程教学监管、人工智能提升新工科人才培养质量、智慧校园实现立体化教学。

天津大学副校长巩金龙

中国石油大学（华东）副校长刘华东现场视频连线，聚焦“ 构建‘在线教育云体系’，推进质量文化体系”发表演讲。他从面临形势与挑战、构建在线教育云体系、推进质量文化建设三个层面进行交流。首先，面对新科技革命、行业变革、新工科建设带来的新挑战，高校要积极应变、主动求变，才能获得发展。其次，中国石油大学（华东）采取了转变教育思想，树立OBE理念；加速创新教学模式，实现五个转变；构建“在线教育云体系”，重塑人才培养的新模式等措施加快构建在线教育云体系。

中国石油大学（华东）副校长刘华东

中央党校（国家行政学院）党建部教授、马克思主义政党学说室副主任、中国民生研究院特约研究员曹鹏飞认为，中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。增强文化自觉和文化自信，是坚定道路自信、理论自信、制度自信的题中应有之义。

中央党校（国家行政学院）党建部教授、马克思主义政党学说室副主任、中国民生研究院特约研究员曹鹏飞

弘成教育董事长黄波在主题“科技赋能 智慧落地共创教育新时代”演讲中介绍，目前弘成结合“机器学习”模型，通过运用一系列先进算法，在自适应学习平台、智能陪练、智能刷题、智能排课等领域都已经有落地应用。

苏州青颖飞帆教育科技有限公司副总经理陈文鑫在分享中表示，。继续教育要做好质量和口碑两件事：质量上，实现人再多，别宕机；在口碑上，实现数据多，麻烦少。

为更好推动我国网络与继续教育事业的蓬勃发展，发挥优秀院校和企业榜样作用和影响力，推广远程与继续教育典型经验和案例，大会开幕式上隆重举行了“2020中国最具社会影响力院校”颁奖典礼、“2020中国高校远程与继续教育优秀案例库”评选活动颁奖典礼、“2020中国在线教育年度人物奖”颁奖典礼。

同时，2020（第六届）中国在线教育产业峰会还颁发了“中国在线教育百强”、“2020年度中国高校现代远程教育优秀校外学习中心”、 “2020网络与继续教育抗疫先进单位”等奖项。弘成科技、北京网梯、慧科集团等教育企业入选“2020中国在线教育十强”。

来源： 中国网  

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关单位：

根据《教育部关于举办2020年全国职业院校技能大赛改革试点赛的通知》要求，全国职业院校技能大赛执委会委托山东省教育厅组织开展2020年全国职业院校技能大赛改革试点赛赛项承办地、承办校和合作企业遴选工作。依据《2020年全国职业院校技能大赛改革试点赛赛项申办实施办法》，综合考虑承办地、承办校和合作企业等实际情况，经专家组评议，确定济南、青岛等9个承办地、德州交通职业中等专业学校等25所承办校和44个合作企业。现将名单予以公布（见附件）。

请各赛项承办地、承办校和合作企业按照相关要求，做好赛前筹备工作。具体比赛日期和承办校联系方式另行发布。

附件：关于公布2020年全国职业院校技能大赛改革试点赛赛项承办地、承办校和合作企业的通知（代章扫描件）.pdf

全国职业院校技能大赛执行委员会

（教育部职业技术教育中心研究所代章）

2020年10月25日