2019年国际中文教育大会首设“中文+职业技能”论坛，邀请中外企业与教育专家共同讨论如何开展就业创业对接，此举引发不少业内专家关注，也让更多的目光投向国际中文教育与职业教育的融合。

推进职业教育与国际中文教育融合发展，整合优势资源，拓展“中文+”项目内涵及承载力，赋能国际中文教育转型升级发展，既是国际中文教育转型升级发展的着力点，也是提升中国语言文化传播能力的突破口。

如何推进“中文+职业教育”融合发展，在笔者看来，有如下3个方面：

首先，需要以学习需求为导向，推动“中文+职业教育”融合发展。比如，《“一带一路”沿线中国民营企业现状调查研究报告》调研结果显示，人才瓶颈已成为制约“一带一路”沿线中资企业发展不可忽视的短板，造成该短板出现的一个重要原因是当地员工中文水平和沟通能力不过关，这样一来，“中文+职业教育”培训需求快速增长。

在此背景下，推动“中文+职业教育”融合发展，应着力整合国际中文教育与职业教育两个领域的发展优势，在教学内容和方法等方面，既要注重语言教育中的交际性与实用性，还要注重职业教育中的专业性和实操性。

其次，发挥孔子学院综合性平台功能，推进“中文+职业教育”本土化发展。

近年来，世界各地孔子学院不断强化其综合平台的功能，与当地政府、企业等开展合作，开启“订单式”人才培养培训模式，实现人才培养与人才需求精准对接，效果显著。相关数据显示，泰国、马来西亚等国的100多所孔子学院开设了“中文+”课程，涉及高铁、经贸、旅游、法律、航空等领域，深受当地民众的欢迎，也为他们的生活带来了实实在在的改变。在此过程中积累的课程开设经验值得借鉴。

最后，要打造“双师型”师资队伍，实现“中文+职业教育”长效发展。

所谓“双师型”教师，指的是既能胜任中文教学又能进行实操培训的教师。打造一支由单一中文语言教学转向“中文+职业教育”的教师队伍，既是推进中文教学多元化的积极尝试，也是中文教学更好地服务当地经济社会发展的需求。由此，可以推动“中文+职业教育”专业化、规范化、标准化发展，实现“中文+职业教育”的长效发展。

来源：青岛发布

近日，山东省人力资源社会保障厅、省教育厅联合印发《关于进一步优化职业院校公开招聘工作有关问题的通知》，确保职业院校自主招聘可操作、能落地。

职业院校自主招聘，这是深化职业教育改革的方向。长期以来，职业院校的师资依赖于政府相关部门的调控，职业院校师资供需矛盾突出，职业院校需要的进不来，进来的学校不需要。职业院校师资力量薄弱，结构不合理，专业教师紧缺，严重影响了职业院校的教育质量。

多年来，国家在职业院校师资配备方面进行了诸多改革，颁布一系列文件。早在2004年9月，教育部等七部委《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》就提出：职业院校“面向社会公开招聘具有丰富实践经验的专业技术人员和高技能人才，担任专业教师和实习指导教师”。2004年，教育部、建设部《关于实施职业院校建设行业技能型紧缺人才培养培训工程的通知》提出“支持中等职业学校面向社会聘请专业技术人员、高技能人才兼职任教”。2010年5月，教育部颁布的《中等职业学校管理规程》中提出：学校建立有利于引进企业优秀专业技术人才到学校担任专、兼职教师的聘任制度。学校可以根据需要通过“特岗、特聘、特邀”等形式，向行业组织、企业和事业单位聘任专业课教师或实习指导教师。2010年7月，教育部颁布的《中等职业学校设置标准》规定“中等职业学校应当具有与学校办学规模相适应的专任教师队伍，兼职教师比例适当。”“聘请有实践经验的兼职教师应占本校专任教师总数的20%左右。”2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出： 以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任（聘用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。2012年11月，教育部等四部门颁发的《职业学校兼职教师管理办法》中，明确规定“兼职教师占职业学校专兼职教师总数的比例一般不超过30%”。

可见，国家赋予职业院校可以聘请兼职教师的权利，职业院校的用人具有很大灵活性和自主权。然而，遗憾的是地方上对上述诸多政策的落实很不理想。地方部门对职业院校的师资卡得太死、管得太严，对职业院校聘请兼职教师一再缩水。

此次，山东省制定文件、出台举措，打破职业院校教师僵硬的招考制度，推动职业院校自主招聘政策落地，赋予职业院校用人自主权，这是职业院校期待的结果，其改革力度之大值得肯定。

职业院校自主招聘，符合职业教育的发展特性。职业教育是注重生产生活的教育，与实际贴近，又与未来相连。职业院校的师资来源应当是多渠道、多途径的。在招聘组织形式上应当是多样化的，可以先面试再笔试，也可以试讲、技能操作、专家评议，还可以采取直接考察。

职业院校自主招聘，适应职业院校的办学所需。职业院校办学上的专业多、专业杂、专业新，对教师的专业性要求更高。职业院校的教师既要懂理论，也要会实操，职业院校的教师既要进得了课堂，也要下得了车间。于此，职业院校要把理论水平高的教师招进来，也要把懂技术、会实操的能工巧匠招进来。

加快建设现代职业教育，全面提高人才培养质量，必须要建立起一支高素质的职教师资队伍。职业院校自主招聘，就是要把职教师资搞活，就是要求政府相关部门学会放手，彻底打通一条职教人才“绿色通道”，切切实实为职业教育发展提供优质、充足的职教师资，实实在在打造起“双师型”教师队伍，夯实职业教育发展基础，推动职业院校办学自主权的落实，推动职业教育质量发展，这是值得鼓励和尝试的。

来源：蒲公英评论网

2019年国际中文教育大会首设“中文+职业技能”论坛，邀请中外企业与教育专家共同讨论如何开展就业创业对接，此举引发不少业内专家关注，也让更多的目光投向国际中文教育与职业教育的融合。

  推进职业教育与国际中文教育融合发展，整合优势资源，拓展“中文+”项目内涵及承载力，赋能国际中文教育转型升级发展，既是国际中文教育转型升级发展的着力点，也是提升中国语言文化传播能力的突破口。

  如何推进“中文+职业教育”融合发展，在笔者看来，有如下3个方面：

  首先，需要以学习需求为导向，推动“中文+职业教育”融合发展。比如，《“一带一路”沿线中国民营企业现状调查研究报告》调研结果显示，人才瓶颈已成为制约“一带一路”沿线中资企业发展不可忽视的短板，造成该短板出现的一个重要原因是当地员工中文水平和沟通能力不过关，这样一来，“中文+职业教育”培训需求快速增长。

  在此背景下，推动“中文+职业教育”融合发展，应着力整合国际中文教育与职业教育两个领域的发展优势，在教学内容和方法等方面，既要注重语言教育中的交际性与实用性，还要注重职业教育中的专业性和实操性。

  其次，发挥孔子学院综合性平台功能，推进“中文+职业教育”本土化发展。

  近年来，世界各地孔子学院不断强化其综合平台的功能，与当地政府、企业等开展合作，开启“订单式”人才培养培训模式，实现人才培养与人才需求精准对接，效果显著。相关数据显示，泰国、马来西亚等国的100多所孔子学院开设了“中文+”课程，涉及高铁、经贸、旅游、法律、航空等领域，深受当地民众的欢迎，也为他们的生活带来了实实在在的改变。在此过程中积累的课程开设经验值得借鉴。

  最后，要打造“双师型”师资队伍，实现“中文+职业教育”长效发展。

  所谓“双师型”教师，指的是既能胜任中文教学又能进行实操培训的教师。打造一支由单一中文语言教学转向“中文+职业教育”的教师队伍，既是推进中文教学多元化的积极尝试，也是中文教学更好地服务当地经济社会发展的需求。由此，可以推动“中文+职业教育”专业化、规范化、标准化发展，实现“中文+职业教育”的长效发展。

最近，有人询问：高职院校在引进人才时有哪些顾虑？特别是引进企业高级工程师，会优先考虑哪些方面？又会顾及哪些方面？

我们看有经验的“过来人”是怎么认为的：

@光阴似箭：我本人在企业工作很多年现在在职业学院工作也很多年，我认为，首先，从职业学院来讲，在东部地区，现在名校硕士已经几乎是进职业学院的门槛了。你的条件也就是符合基本条件，不能叫人才引进，也就是普通招聘。如果您是女性肯定在招聘过程中优势还不大。

现阶段看大专级别的职业教育是不能满足社会对职业教育的需求的，是难以支撑为那些在未来要面对全球化竞争的企业培养高端技能性人才的教育重任。来这里一般就是搞课程改革，课程建设和课程比赛。但是个人时间非常充裕。

@莫欺中年忍：如果在企业收入还可以，环境还可以接受，我建议你就别去高职，我以前在央企，副高，人才引进到地级市的本科高校，和我同一批来了不少企业高工，估计也是在原来企业遇到了天花板，想换个环境，但我来到学校之后不是很适应，简单来说就是事多钱少，好处就是压力小，时间充裕一些，总之不要把高校想的多美好，我遇到的有些老师还想去企业，可惜年龄太大，长期搞理论，去企业也无用武之地，也没有职位，只能从基层做起，老师们肯定也不会甘心，所以这就是围城。

@生活宝：硕士，副高可以考虑去高职院校，1年后转副教授，然后几年后评个教授，还是不错的。企业工程师在学校吃得开，因为有实际经验，工作也比较轻松，上课也能比较轻松。现在企业经验比较重要，这恐怕也是高职院校的短腿，因为高职院校是技能型的教育，企业人士恰好是强项，所以你可以如鱼得水。

没有什么可顾虑的，工资，待遇都不会错，事业编制，退休后退休金也可以，基本上可以过上稳定的生活。学校还有个好处，时间比较宽松，自由度高，有寒暑假，这些都是企业不能比的。

别的就没有什么了，至于说讲课，也没有什么，只要具备一定的表达能力，谁都可以讲好课，当然，在学校期间，还要考个教师资格证。

同时，有网友讨论了高职院校引进高级人才的困难和顾虑：

@美景太好啰：高职院校中双高院校，入校起点是博士毕业，还得是工科好专业。从企业引进都是硕士研究生副高职称。高职院校老师最好从企业引进有能力和企业工作做过项目的技术人员。博士真用不上，昙花一现，给学校当门面。

@magicSS：高工现在好一点的高职院校都不认了，关系特别硬或能力突出的除外，还想人才引进，怎么可能！要知道，一群博士年限到了都没法评上副教授，现在不是五六年前，竞争激烈多了…

@ck1235：学历太高的，比如博士，会担心因为待遇不优厚或者平台不够高，留不住人才。刚毕业的大学生，缺乏实践经验，不符合高职教育的特征和要求。有丰富的实践经验的，又怕是老油子，不服管，不干活。

作为职校老师，您对此怎么看？你们学校重视引进高级人才么？在这方面有什么困难，欢迎留言评论。

来源：悟空问答

今年，突如其来的疫情，让在线教育成为2020年的大风口。随着疫情进入缓和期，大众对于在线教育的课程需求也逐渐趋于理性。职业教育如何“进化”与“突围”？正保远程教育副总裁王良诚在人民网“教育思享汇·在线教育发展对策研讨会”上发表了观点。

“对于在线职业教育企业来讲，一方面，要保障课程的内容质量与学习效果，给学员带来更好的学习体验，将流量转化为忠实用户。另一方面，要积极响应政策，适时开展新业务，使企业与时俱进。”

王良诚认为，在课程内容质量、课程体系设计、师资团队建设、技术手段创新、硬件设备支撑等在线教育的核心环节不断投入与创新，给学员带来更好的学习体验，是职业教育企业进一步发展的必要“进化”。但想在后疫情时代“突围”，紧跟政策，实时调整业务方向也至关重要。

“近两年，职业教育的利好政策频出，用户需求大幅增加，在线职业教育培训渗透率提高，且呈现出向新职业、新工种方向发展的趋势。正保一直在快速调整业务方向，努力为我国职业教育中技能型人才的培养与就业，尽一份教育企业的责任。”

据悉，自政府部门主张高职院校的职业教育要由“政府主办”全面向“政府统筹，社会多元化办学”转变以来，正保远程教育积极开展面向职业高校的“1+X”证书项目。在2019年通过了教育部的第三批职业教育培训评价组织名单后，于2020年，成功举办“1+X财务共享服务职业技能等级证书网络说明会”，并迅速把项目落地。目前，该项目已开展三期师资培训，共有1590所院校6599名财会专业教师参与；成功组织第一次初级考试工作，71个院校申报考核站点，17所院校1500人学生参加考试。

王良诚在会议最后表示，作为一个教育企业，正保远程教育会秉持初心，践行“学员利益至上，一切为学员服务”的宗旨，将重心放在学员身上，将精力放在产品上，全力做好内容，不断提高教学效果。

目前，教育产业已完成快速变革，职业教育驶入发展快车道。专注于职业教育和服务的正保远程教育，也将迎来全新的高速发展窗口期。相信，正保远程教育凭借已有的强大品牌效应，将继续助力我国职业教育更深层次的改革与发展。

来源：央广网

2017年教育部启动了中职公共基础课程标准研制工作，经过两年多的研制工作，于2019年10月正式印发《中等职业学校公共基础课程方案》，思想政治、语文、历史、数学等10门公共基础课程标准陆续发布。这距2009年教育部颁发中等职业学校公共基础课程教学大纲已有10年之久，从“教学大纲”到“课程标准”，并不是简单的概念变化，其蕴含的核心理念，教育观、课程观、质量观都发生了根本性的变化，理解其内涵及意义是新课程标准落地实施的关键所在。

教育观：从学科本位走向学生发展

从专业人才培养方案的具体内容及要求来看，公共基础课程占整个课程体系课时总量的三分之一，是职业教育人才培养的主阵地，承载着中等职业教育的基础性功能。中职公共基础课程标准，是2009年教学大纲的升级版，是新时代职业教育高质量发展的重要基础。

一直以来，职业教育沿用着苏联的教育学概念——教学大纲（根据教学计划以纲要的形式规定一门课程教学内容的文件），主要包括：教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配。而课程标准则强调“课程是学习者赋有的学习经验的总体”，是从立德树人的根本任务和更广阔的社会文化视野，落实到具体课程内容及其学习标准的完整体系，主要包括：课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和课程实施等6个部分。如果说教学大纲是从教师“教”的视角，对教师教学内容和要求做出规范化的规定，那么课程标准则从学生“学”的视角出发，以学生为主体，关注学生的课程学习与未来发展，对学生如何掌握课程内容及学习过程做出了详细描述，并规定与之发展相适应的多元化、成长型的评价要求。

在新课程标准中，特别提出了一个新概念——学科素养，更加明确了立德树人的根本任务，立足于培养社会主义建设者和接班人，培养德技兼修的高素质一线劳动者。新课程标准的三个模块，即基础模块、职业模块和拓展模块，既有机衔接义务教育，兼顾高中相应课程标准，又面向未来职业需求，保障中职学生就业必要的知识、能力和素养，为学生升学和发展奠定扎实人文基础和综合素养。

课程观：从学科思维迈向系统思维

尽管10门公共基础课程标准分批陆续推出，但可以明显看到，其最具颠覆性的变化是，公共基础课程的整体性规划与设计。新课程标准强调各门课程之间的课程理解，倡导走出单一的学科知识体系，在关注本学科知识与素养的同时，更多关注学科与学科、学科与专业、学科与职业、学科与生活等之间的融合关系，具有鲜明的大课程观，突出课程的跨界性和融合性特征。

在大课程观的指引下，公共基础课程将立德树人的根本任务融入学科课程体系，以学科素养为主轴设计课程结构和内容，让核心素养在各科课程中有了落脚点。各学科之间既相互独立，又彼此联系、相互支持，同时注入职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神等教育内容，实现公共基础课程“课程思政”的价值功能，彰显职业教育特色。

不仅如此，新课程标准在其学科内部的课程结构也更加突出课程设计的系统思维。以语文学科为例，3个模块15个专题，将工具性的知识、方法与人文性的思维、审美统一于学科核心素养的框架中。从纵向看，15个专题的教学，规划了中职生三年的语文学习成长路线，以语言理解与运用为主线，统筹各专题的类型、内容、知识和方法，在语言的输入、内化与输出的过程中，逐步实现思维的发展与提升，形成文学的审美发现与鉴赏能力，并进阶到文化的传承与参与，最终达成语文学科核心素养的整体成长。而且，从每个教学专题看，都是以语文学科“大概念”组为核心，统整并设计单元内容。比如“思辨性阅读与表达”专题，就是以“多角度思考与阐发”为核心进行课程内容的设计，形成了纵横交错的学科课程体系。

质量观：从规范教学转向提升质量

公共基础课程标准作为职业教育标准体系的重要组成部分，与专业标准、人才培养方案等构成了职业教育标准体系，进一步完善了职业教育现代化治理体系，是引领职业教育高质量发展的重要基础。

公共基础课程标准着眼于学生发展，把中职学生的学业质量标准均划分为两级水平，水平一是学生学习该课程后应达到的合格要求，水平二是学生学习该课程后应达到的高职院校分类考试要求，即明确了毕业标准和升学标准，为学生的就业、升学及其生涯发展提供必要的质量保障，不仅夯实了人文素养的“垫脚石”，也是面向未来职业生涯发展的“转化器”，更是通向学历层次提升的“登天梯”。

同时，公共基础课程标准为各级教育行政部门、质量监测与研究、教学诊断与改进提供了标准，也为一线教师的教学实施和检测提供了依据，引领和深化职业教育的“三教”改革，着力培养适应新时代要求的复合型、应用型和成长型技术技能人才。

（作者单位分别为杭州市职业教育与成人教育研究室，杭州市西湖职业高级中学）

《中国教育报》2020年08月11日第5版

德国专题调研表明：职业教育是企业应对专业人才短缺的有效投资

近期，德国联邦职教所（BIBB）发布《德国职业教育：应对专业人才短缺的投资》专题研究报告，公布该所第六次企业参与双元制职业教育的成本与收益调查结果。报告主要内容如下：

一、职业教育创造的直接收益覆盖企业毛成本的约三分之二

2017/2018学年双元制职业教育学习者企业学习平均毛成本为20855欧元，学习者通过生产性劳动及国家补贴等平均创造收益14377欧元，企业实际净成本每人每年6478欧元，覆盖总成本的69%。与2012/2013学年调查结果（70%）相比，变化不大，比2007年（76%）减少7个百分点。

二、学习者从事简单劳动和复杂劳动创造的价值在收益中各占一半

职业教育的收益包括四项，即学习者从事简单的职业活动创造的价值、从事专业性职业活动创造的价值、在专门的实习车间（工厂）创造的价值以及企业基于其职业教育获得的资金补贴。总体看，2017/2018年学习者通过在劳动岗位实施简单工作创造的价值占收益48%，通过专业性职业活动创造的收益占50%（7207欧元）。其他两项收益在总体收益中占比极小。

从职业教育领域看，工业与商贸类职业、自由职业及农业领域创造的收益比较高，基本在15000欧元上下，而公共服务领域创造的收益较低，约14175欧元。手工业领域，由于学习者相对于其他领域较少承担专业性职业活动，学习者人均创造年收益12414欧元，明显低于其他各领域。

三、大型企业及公共服务领域职业教育的成本投入高

2017/2018年度企业职业教育净成本（企业职业教育毛成本扣除职业教育收益）按每个学习者计算平均为6478欧元，但不同规模企业成本与收益比差别较大。28%学习者在其职业教育期间为企业创造了净收益，11%学习者的净成本高于20000欧元。

大型企业（500名员工以上）由于多数设有专门实习车间（工厂）来开展职业教育，因而成本高，而学习者创造收益机会相对少，人均年毛成本为24817欧元，收益13188欧元，净成本投入11629欧元，远高于其他规模类型的企业。有实习车间的企业中职业教育净成本往往比没有实习车间的企业高近8500欧元。

各职业教育领域中公共服务领域职业教育毛成本和净成本最高，毛成本为25045欧元，收益为14174欧元，净成本10870欧元。

四、职业教育各学年间毛成本差距较小，学习者随学业进步创造的收益明显增加

两年制职业教育中，从第一学年到第二学年收益增加幅度大于毛成本增幅，第二学年净成本减少735欧元。三年制职业教育中各学年毛成本增幅较小，各学年毛成本基本都在21000欧元左右，但收益明显增加，从第二学年到第三学年收益增加26%，高于第一学年到第二学年的增幅（20%）。净成本因而从第一学年的8609欧元递减至第三学年2162欧元。三年半学制的职业教育中前三年各学年毛成本差别不大，在22000欧元左右，高于其他相对短学制的职业教育。收益明显低，但各学年增幅较大。从第二学年到第三学年收益增幅达到55%。从职业教育学习者人均年净成本看，三年半学制职业教育人均年净成本最高（8857欧元），其次为两年制职业教育（6264欧元），三年制职业教育最低（5540欧元）。

五、2017/2018学年的净成本比2012/2013年略微提高

扣除物价上涨因素，对比近十年来三次调查结果，2012/2013学年与2017/2018学年调查的平均毛成本及收益均有显著的增长，且增幅类似，净成本仅小幅提高153欧元。2007年至2012/2013学年间毛成本小幅增加，收益小幅下降，净成本提高较为明显（增加1036欧元）。

六、企业从外部劳动力市场招聘人员的平均成本高，风险大，凸显职业教育的中长期收益

总体看，企业从外部劳动力市场招聘一名熟练工人平均总成本为10454欧元。一半的企业成本在5000欧元以下。职业教育企业人员招聘成本平均为9732欧元，比不开展职业教育企业的少900欧元。人员招聘成本相当于三年制职业教育三年总净成本的近三分之二。在留用职业教育毕业生情况下，职业教育企业可节约人员招聘成本，从而大幅降低了职业教育过程的成本。因此，从中长期看，企业开展职业教育成本并不高，并能使企业掌握满足自身人才需求主动权，摆脱对劳动力市场的依赖。此外，企业通过开展职业教育并留用毕业者，可以避免因人员短缺而造成停工成本。这一中长期收益对企业具有更重要意义。

七、区域专业人才状况更趋紧张，规模较小企业人才招聘难度增加

各不同规模类型企业均感受到区域劳动力市场专业人才形势近十年来呈恶化趋势，并对企业造成不同程度影响。2007年各类企业岗位闲置期平均为3.9周，微型企业为3.5周，大型企业为4.8周，至2017/2018学年各类企业招聘期平均为16.3周，约4个月。微型企业这一时间甚至达到19.1周，近5个月，增加了三倍多。

八、企业调整用人策略，更多留用职业教育毕业者

10年来，越来越多企业本着最终留用至少其中一部分毕业者的目的开展职业教育。2007年至2017/2018学年，微型企业中明确表示不留用毕业者的企业从31%将至18%，小型企业（10-49人）中这一比例17%降低到5%。中型企业从10%降至4%，大型企业从9%，降至2%。在人才短缺情形下，企业通过开展职业教育保障自身人才需求的意愿增强。

报告强调，面对人口结构变化和经济发展趋势及由此而带来的人才招聘困难，虽然职业教育成本提高，但通过自身开展职业教育来满足专业人才需求从经济角度看仍然对企业具有较大吸引力。对小微企业而言，须面对职业教育毕业生跳槽离开企业的可能性从而使企业职业教育投入得不到期待的回报，职业教育投入风险相对较大，因此国家必须进一步改善职业教育环境并加大对其扶持力度，从而不使这些企业负担过重，而最终失去职业教育积极性。

参考资料：

1. Schönfeld, Gudrun u. a.: Ausbildung in Deutschland – eine Investition gegen den Fachkräftemangel. Ergebnisse der BIBB-Kosten-Nutzen-Erhebung 2017/18. In: BIBB Report 14. Jahrgang, Heft 1, Mai 2020.[EB/OL].https://www.bibb.de/veroeffentlichungen/de/ publication/download/16551

2. Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.): Datenreport zum Berufsbildungsbericht 2020.Informationen und Analysen zur Entwicklung der beruflichen Bildung. Bonn 2020. Vorversion. Stand vom 06.05.2020[EB/OL].https://www.bibb.de/dokumente/pdf/ bibb_datenreport_2020_vorabversion.pdf

（来源：驻德国使馆教育处《德国教育动态信息》）

此次大赛作为国家一类大赛，由公安部、人力资源和社会保障部、全国总工会共同主办，公安部第三研究所、上海市公安局、上海市人力资源和社会保障局、上海市总工会、浙江日报报业集团联合承办。

自2018年以来，“全国网络与信息安全管理职业技能大赛”已连续举办两届，累积吸引来自全国知名互联网企业、互联网单位和相关单位从就业人员5万余人报名参与，80余万人次通过网络观看竞赛直播活动，大赛已成为网络与信息安全领域具有广泛影响力和号召力的品牌赛事，对于提升全社会网络安全责任意识，加强网络安全专业技术人才队伍建设起到了良好的推动和促进作用。

据了解，此次大赛采用“初赛+决赛”形式，从8月上旬持续到9月底。初赛由各地公安机关、人力资源和社会保障局、总工会共同组织本赛区竞赛组织、决赛选拔和确定决赛队伍等工作。决赛采用现场比赛的形式分线下赛和直播赛。

各项目全国决赛前3名的队伍选手且为职工身份，经人社部核准后，将被授予“全国技术能手”荣誉；获得直播赛第1名并符合条件的选手，可获得优先推荐评选“全国五一劳动奖章”资格。

“网络安全为人民，网络安全靠人民”， 2020年全国网络与信息安全管理职业技能大赛线上报名通道已正式开启，让我们积极参与进来，履行网络安全防护责任，提高安全防护能力，切实形成全社会共同维护网络安全的强大合力，为中国网络强国建设贡献坚实力量。

新冠肺炎疫情防控期间，在线教育成为学生学习的重要选择。为了探讨当前在线教育的发展态势、发展瓶颈以及解决之道，助推信息技术在教育教学中的融合应用，人民网于7月17日通过在线通系统举办线上“教育思享汇·在线教育发展对策研讨会”，以“疫情下在线教育行业如何‘进化’与‘突围’”为主题，邀请行业学会会长、重量级专家、在线教育企业代表“云”端相聚，为在线教育未来发展建言献策。

中国职业技术教育学会副会长、人社部职业技能鉴定中心原书记陈李翔表示，疫情防控下，在线教育因自身特点得以快速发展。人社部推出的315工程是国家提倡的技能提升行动。两者相结合，使得在复工复产过程中，在线教育发挥了重要的作用。“在线职业培训是一个较特殊的领域，相较其他学习模式有其自身的特点。在大规模在线学习的实践过程当中暴露出来的一些问题，迫切需要我们去解决它。”

“在需要学习方式变革过程当中，应该主张一种什么样的学习过程？”陈李翔指出，在线学习最重要的特征是自主学习，而现在大多数平台所提供的课程仍然是把线下的课堂搬到了线上空间，对学习行为和学习过程并没有特别大的突破。线上学习并不能完全复制线下学习的过程，学习效果相应的也是有差距的。

“在以自主学习为主的学习方式下，我们应该动员更多的教育工作者来研究在线学习的学习行为、学习过程所产生的一些新的特点，以及我们在资源、内容、课程、师资方面应该加强的各个方面。”

据了解，线上的职业培训的参与者中最重要的需求者是用人方，不仅仅是学习者参与进来就可以完成学习的过程，必须要让用人方参与到学习过程当中，才能够很好地完成这个学习的过程。

到目前为止，用人方的工作需求在线上的表现方式目前还不是特别理想，某种意义上讲，目前在线职业培训的学习者多少有点盲人摸象。陈李翔认为，“职教线上培训需要着重去研究如何让企业作为主要用人方，把用工需求、工作需求、工作方式、工作过程、如何有效的在线上呈现出来，并且跟院校的学习课程相融合，这可能是下一步必须要解决的问题。”

众所周知，职业培训本身必须由两部分构成，除了一般意义上讲的理论性、知识性的学习之外，更重要的是实践技能的训练。除了一些职业本身跟信息技术相联系可以在线上完成实训，其他绝大多数职业课程在当前阶段无法完成线上学习、线上实训。

陈李翔表示，“目前实训方式在线上学习环境下，如何能够得到加强，这是在线职业培训面临比较大的困境。目前我们还不能很好的解决这件事。”

目前，在线学习平台上，大多数课程的基本授课模式就是一个人面对一个屏幕、面对一个镜头，加入一些PPT后，就在那滔滔不绝地讲。

“在学习方式发生变化后，现有的资源聚集模式还不能适应现有的在线学习平台的发展。一个是量的问题，一个是适应性的问题。”

陈李翔认为，一方面是规模问题，现有的职业培训项目，实际上是非常广泛的，但是能够提供线上学习的课程是比较少的，特别是与用人单位直接需求相联系的培训课程是非常少的，平台建设需要国家政策支持。另一方面，线上实训资源的开发和线下实训资源的融合是必须要解决的一个问题。

据了解，在线职业培训师资力量目前远远无法达到需求。一是很多老师还不太适应在虚拟空间里授课的技能，表示面对空气讲课跟平时还是很不一样的，加上学生在学习过程中感到的不一样，两相叠加就会直接影响到学习效果。

“如何更好地引导院校的老师、培训的讲师，能够学习在线授课的技能，这是师资培训当中非常重要的一步。”陈李翔特别指出，在线培训要跟实训相连，需要在讲授知识型课程过程中，能够引导学生思考工作现场的技能操作规则，但从内容层面来讲，现在很多教师还不具备相应的能力。

“在线职业培训过程当中，我们即使说没有动手的实际动作，但是我们能不能在学习过程当中领会到工作操作的一些基本规则，特别是那些在动作方面具有特别规则的部分，通过在线学习的方式是不是也可以传授？这可能是在线培训质量提高的非常重要的方面，对师资力量提出了更高要求。”

2020年是5G应用爆发的元年，5G技术赋能千行百业，5G+数字化人才是5G大规模应用所急需的基础性、战略性资源。为进一步推动我国5G+数字化人才培养，中国职业技术教育学会与华为技术有限公司联合发起成立5G+产教科融合高端论坛。

新风向  前瞻布局 

8月11日，5G+产教科融合高端论坛暨成立大会在线上召开。中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长鲁昕，中国工程院院士、著名通信专家邬贺铨，华为全球技术服务部副总裁、华为（杭州）培训中心有限公司总经理王端军等领导专家出席会议。来自全国科技界、产业界、教育界、科研院所等两万余名代表通过视频连线方式参会。

鲁昕会长讲话

鲁昕会长指出，5G技术已广泛应用于社会生产、生活等所有场景，为所有领域赋能、所有个体赋智、所有主体赋速，实现行业生产力全要素、全产业链、全价值链的连接。

5G+产教科融合高端论坛2019年发起动议，是在中美贸易战背景下，面对美国技术脱钩和科技霸权，中国更加主动融入全球产业链、供应链，开放的大门越开越大。职业教育如何支撑高质量发展，积极对接国家高端制造业，为华为5G商用落地培养生产服务一线的高端技术技能人才，这是论坛的初心与使命。

2020年，是5G商用落地之年。年底前，国家规划建设完成60万个5G基站，覆盖333个地级城市。到2025年，计划建设500-550万个5G基站。5G基站建设、维护与运营，急需培养大量5G数字化人才。职业教育要主动迎接挑战、把握机遇，适应新一代信息技术发展趋势，不断提高人才培养质量、规格，为5G产业链、供应链企业提供人才支撑。

学会与华为精心挑选了48家高职院校和应用型本科高校，布局在东北、京津冀、长三角、粤港澳大湾区、成渝及西部地区。以5G+产教融合高端论坛为载体，共同应对挑战、研究对策、查找教师教材教法存在的问题。

论坛不是坐而论道，要为提升人才培养质量做理论准备、意见交流、产教对话，探索构建“高端论坛+x基地模式”，X基地是培训基地、实训基地、教材建设基地，也是成果转化基地。未来X还将不断发展和丰富，为产业链、供应链服务。

希望论坛打通5G人才培养供给端和需求端，对接国家高端制造业、高端供应链，培养生产服务一线的高端技术技能人才，祝愿论坛越办越好，取得丰硕成果。

华为全球技术服务部总裁汤启兵总裁致辞

汤启兵表示，5G+产教科融合高端论坛暨成立大会旨在构建一个组织，协助高校和企业在教学、科研、教师培养等方面加强合作，进一步加强新时代下的职业教育建设，引领5G+人才培养。截止目前，华为已经为社会培训超过44万名5G人才。

新征程  论坛启航

5G+产教科融合高端论坛，计划到2025年，初步形成500家优质单位参与的示范型职业教育产教融合论坛组织。共有48所院校成为论坛常设成员单位，其中，高等职业院校35所，应用型本科高校13所。

40+论坛常设成员单位院校党委书记、校长祝贺论坛成立

论坛秘书长赵爽作工作报告

新跨越  融合生长

专家报告从教育、科技、产业多个维度，为职业教育对接国家战略、对接科技进步、对接时代场景、对接市场需求提供思路与路径，助力5G人才培养、支撑产业数字化转型升级。

鲁昕会长 《5G应用：产教科融合新起点》

邬贺铨院士 《5G赋能创新基础设施》

王端军 《5G智联未来，加速人才新生态》

宋铁成发布《5G移动通信技术系列教程》

2020年，论坛六大重点工作：

一是5G+直播课。普及5G+技术，打造人才生态。2020年计划覆盖2.5万名以上在校大学生，助力高校规模化培养5G+新型人才。

二是5G认证校园行。提供HCIA-5G系列培训，致力于应用型5G技术、场景化解决方案设计及5G行业工程师能力培养与认证。2020年目标：覆盖50+所高校，培养10000+学生。

三是开展1+X认证。5G移动通信网络部署与运维。制定1+X认证和华为认证证书置换方案。

四是5G竞赛。聚焦5G“规”“建”“维”“优”业务流程和岗位技能，举办“5G网络部署与优化技术”技能竞赛。

五是5G+双师培训。训战结合，助力高校打造高水平5G+ 双师队伍。2020年，赋能1000+名5G+双师型教师。

六是5G+基地。华为5G+数字化人才产教融合基地，首批遴选10所高校，第二批90所高校。

来源|中国职业技术教育学会

供稿︱左左  李莹莹     编辑︱左左  皇甫

编者的话：

2019年，中国教育科学研究院面向中职学生、教师、校长和雇主4个群体，组织实施了第二轮全国中职教育满意度调查，调查总报告内容见本报8月9日4版。从本期开始，职教周刊将连续刊发来自4个调查群体的分报告。

学生是学校教育的主体，学生教育满意度为衡量中职学校办学质量、反映中职教育发展成效提供了重要参考。

中国教育科学研究院课题组2019年开展了第二轮全国中等职业教育满意度调查，其中的学生调查覆盖了全国31个省份、308个地级市的630所中职学校，共有61474名毕业年级学生参与调查，回收有效问卷49626份。学生调查内容包括：学生入学前对中职教育的期望，就读期间对教育质量、教育环境、教育公平和教育收获的感受，毕业时对中职教育的总体满意度等。

全国中职学生就学满意度测评结果

结论一：中职学生就学总体满意度达“比较满意”水平。

2019年中职学生就学总体满意度得分为71.81分，比2016年提高了5.36分。相应的，中职学生就学总体满意度从“基本满意”提升到了“比较满意”的水平。此外中职学生的教育期望、质量感知、公平感知分数均有所提高，特别是公平感知提高了6.40分。可见经过三年的发展，我国中职教育质量提升是被学生切实感受到的，并且逐步缩小与普通高中教育质量之间的差距。

结论二：中职学生的教育获得感明显增强。

教育相对获得感是指学生经过一段时间在校学习和生活之后，对学校教育的总体满意度与其入学前对中职教育期望之间的差异。从调查结果看，2019年全国中职学生教育相对获得感为3.95分(教育满意度得分减去教育期望得分），而2016年中职学生教育相对获得感为-0.66分。可以说，这是近些年中职教育改革发展取得明显成效在学生身上的集中体现之一。

结论三：中职学生的就学总体满意度与普通高中学生相接近。

全国教育满意度调查项目以三年为周期完成各级各类教育的调查工作。从第二轮全国调查结果的横向比较来看，中职学生就学总体满意度与普通高中学生得分（71.97分）较为接近，均为“比较满意”；同时中职学生对教育过程中的质量感知略高于普通高中学生的得分（72.10分）。但是，中职学生入学前对接受中职教育的期望远低于普通高中学生入学前的期望（73.69分），并且在校期间中职学生的教育公平感知也明显低于普通高中学生的得分（75.93分）。

结论四：中职学生入学前对中职教育的期望相对较低。

在2016年和2019年两轮全国调查中，中职学生入学前的教育期望得分始终相对较低，既低于普通高中学生的教育期望得分，又低于其自身对中职学校教育过程的感知以及对就学总体满意度的评价。换句话说，中职学生入学前对中职教育发展状况可能存在误判，学生在进入中职学校之后实际感受远远好于其入学前的预期。

中职学生就学满意度调查的主要发现

发现一：东部地区优势明显，部分中西部省份发展迅速。

与2016年第一轮调查相比，2019年东、中、西部地区中职学生就学总体满意度得分均有提高。其中，东部地区提高了5.17分，中部地区提高了3.99分，西部地区提高了3.78分。在中西部地区，山西、贵州、青海、云南、新疆的中职学生就学满意度增幅较大，分别提高了9.42分、12.25分、12.09分、8.35分和7.18分。但是近三年，东部地区在中职学生就学满意度上的相对优势呈现扩大态势，与西部地区得分差距从2016年的4.11分增加到2019年的5.50分。

发现二：中职学校普遍重视落实育人理念，在技能型人才培养方面受到认可。

调查结果显示，中职学校积极落实育人为本的理念，在就业指导、实习管理、学习场所、实习实训基地、校企合作育人、职业技能比赛等方面受到学生的认可，并且这些方面对于学生就学满意度具有重要影响。但是在围绕专业进行的技能教育之外，中职学校为学生提供的拓展性学习资源还很不够，例如社团活动、餐饮服务、生师互动、升学机会等相关题项得分偏低。

发现三：部分制造业相关专业以及涉农专业的中职学生就学满意度有待提高。

调查结果显示，不同专业的中职学生在就学满意度以及就学体验上存在较大差异。就学总体满意度最高的五个专业分别为轻纺食品类、旅游服务类、医药卫生类、财经商贸类和加工制造类。而就学总体满意度最低的五个专业分别是资源环境类、农林牧渔类、司法服务类、信息技术类和石油化工类。其中资源环境类、信息技术类和石油化工类专业涉及未来制造业转型升级的重点领域，农林牧渔类专业对于职教扶贫工作和乡村振兴战略意义重大，而财经商贸类是目前学生培养规模较大的专业之一，需引起重视。

发现四：学生亚群体在中职就学满意度上的差异明显，尤其是弱势群体学生的成长和发展值得关注。

调查中，少数民族学生、本地就读学生、农村家庭学生、父母受教育水平为小学及以下和专科及以上的学生、家庭经济状况相对较差的学生对中职就学总体满意度偏低，同时在教育质量、环境、公平和收获感知方面的得分也偏低。而具有这些特征的学生在中职学校中并非少数。此外，在校期间学习成绩排名在后20%的学生以及对毕业后的发展意向不明确的中职学生，其就学总体满意度和教育期望、质量感知、环境感知、公平感知、收获感知的得分均普遍偏低。

对中职教育改进的相关建议

基于调查数据的分析结果，对我国中职教育改进工作、提升质量提出如下建议：

一是以“学习者为中心”激活拓展性教育资源的育人效能。中职学校在教育资源配置上需要更多倾听和关注学生需求。根据此次学生调查结果，建议学校要提高第二课堂的“含金量”，激活课外拓展性资源的育人效能，例如引入更多国际化资源、丰富课外社团活动、增加学生直接接触企业的机会、加强创新创业教育时效性、改善宿舍餐饮条件等，同时着力提高学生参与这些活动的深度和广度。

二是以促进就业和适应产业发展需求为导向，提升专业建设整体质量。2019年国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》提出职业教育要“牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求”。此次调查中，部分专业中职学生就学满意度较低，其中不乏与产业转型升级、国家发展战略息息相关的专业。学校应引起重视，以这些专业为抓手，加强结构调整，深化内涵建设。

三是以过程为抓手深化教育公平，实现“精准帮扶”。国家为学生接受中职教育、完成学业提供的经济支持受到了学生的广泛认可，在很大程度上促进了教育公平。但是另一方面，中职教育的“过程公平”仍有待进一步深化。学校应针对相对弱势的学生群体提供“精准帮扶”，给予更有针对性的指导和支持。例如有针对性地加强新生入学辅导、职业生涯规划教育、提供特色化个性化学习支持项目等，帮助这部分学生能够更好地投入到中职教育活动中，实现个人的成长和发展。

四是加大宣传力度，树立全社会对中职教育的正确认识。中职学生入学前对中职教育的期望普遍偏低，这说明社会对中职教育的办学水平以及发展状况还十分不了解。政府和学校应当有意识地打造反映自身类型特色的公众形象，加大对职业教育发展的宣传力度，开门办学广泛参与社会服务，积极与幼儿园、中小学及社区合作开展劳动和启蒙教育，利用媒体平台讲好中职学校的故事，从而纠正长期以来社会舆论对职业教育认识的偏差，提高职业教育的吸引力。

（作者系中国教育科学研究院职业与继续教育研究所副研究员。本研究为中国教育科学研究院公益金委托项目“全国中等职业教育满意度调查及测评”阶段性成果）

《中国教育报》2020年08月11日第5版

当前，我国现代职业教育体系已初步建立，仍在不断发展完善。而发达国家的职业教育起步早，认可度高，与社会发展接轨、与市场需求结合。学生也更加注重拥有一技之长，并不都将高等学历视作获得良好职业的唯一途径。

培养和储备未来高技能人才

各国政府高度重视职业教育

翻阅历史，工业化的迅速发展离不开高素质技能型人才，这是职业教育蓬勃发展的重要社会背景。各国政府都高度重视和支持职业教育。

在工业化发展最为迅速的上世纪五六十年代，为了尽快培养专业人才，日本于1961年提出“高等专门学校法案”(简称“高专法案”)，明确将高专学校区别于大学，此案在日本国会获高票通过。日本的高等专门学校相当于中国的职业高中，以“传授深入的专业知识，教育必要的职业能力”为学习宗旨，学制一般为5年。

韩国专科大学教育协议会的资料显示，截至2020年，韩国共有135所专科大学，其中私立学校占90%以上。韩国政府一直对这些私立专科大学给予资助。

为提高职业教育竞争力，俄罗斯教育部在国家教育项目下专设“青年职业家”联邦项目，总预算达1562亿卢布(约合人民币152.94亿元)。2018年，俄罗斯政府拨款15亿卢布(约合人民币1.47亿元)用于更新中等技术学校的教学设施，2019年这一数字更是上升到了30亿卢布(约合人民币2.94亿元)。

在澳大利亚，政府设立了职业教育与培训部门，由政府和产业界合作运营。职业教育与培训资格证书由澳政府设立的职业技术与继续教育学院(TAFE)和众多私立培训机构颁发。同时，政府还设立了国家级的监管部门——澳大利亚技能质量署，保障职业教育质量。

德国一贯重视职业教育，适龄青年有接受职业教育的习惯。德国成为欧盟内失业率最低的国家，其“双元制”职业教育功不可没。“双元制”教育在德国有着悠久历史。1897年的《贸易法规修正案》，第一次出现“双元制原则”表述；1923年，普鲁士出现职业学校；1969年，德国通过《联邦职业教育法》，在法律层面确定“双元制”教育。近五十年来，职业教育在德国不断发展和完善。据统计，2020年全德国共有324种不同种类的“双元制”教育职业可供学生们选择。

法国的职业教育体系在上世纪70年代发展成熟。在法国，职业教育是纳入国民教育及终身教育的一套制度，包括初始职业培训和职业再教育两个方面，覆盖领域全面，被法国人骄傲地视为“可以持续终身的培训教育制度”。得益于政府、教育部门及整个社会的高度重视，在法国，无论是中等还是高等职业技术教育，都绝不逊色于普通教育，有时甚至比普通教育还要优质。严格的训练及高淘汰率是法国确保职业技术教育长期处于世界先进水平的法宝。

欧洲大陆最西端的国家——葡萄牙，也创建了独树一帜的职业教育体系。20世纪80年代，为了平衡高等教育体系，葡萄牙投入大量资金，创建兴办高等职业教育院校，为国家培养了一系列职业技术人才。2019年，葡萄牙的职业技术学校占高校总数一半强，其中大部分为公立。葡萄牙高等职业教育由全职专业师资队伍和特聘的各个行业、企业甚至是政府部门中与职业院校专业相关的人员组成，他们对于各个行业现状、发展需求十分了解，可以更好结合社会发展来针对性地培养人才。

随着社会发展从工业化向信息化转型，传统技能日渐没落，新技术、新工种不断涌现。职业教育正在经历深刻转型，一方面要对已有的劳动力继续加强教育，使他们能适应社会进步；另一方面也要调整教育内容，培养新一代劳动力。

早在2010年，欧盟就推出“欧洲2020战略”，意在促使欧盟各国加强教育领域的政策融合，以更好应对欧盟人口老化、专业类劳动力缺乏的问题。在这一战略的指导下，职业教育的终身化成为欧盟力推的政策。

葡萄牙国家教育委员会成员若阿金·阿兹维多认为，“必须发展推动职业教育，因为对于成千上万的年轻人来说，如果只有单一的教育方式，他们将无奈地选择单一方式进行学习，这会导致他们学习上的失败甚至造成他们被社会遗弃和排斥。所以不能局限于传统的教育方式是重点，也应注重培养实际技能型人才。”

新冠疫情来袭，全球多国陷入“失业潮”。不少国家已启动面向未来的新一轮职业教育培训计划。澳大利亚总理莫里森近期宣布拨款10亿用于技能培训项目，对在疫情期间失业的人进行新技能培训。这项计划总额10亿澳元，政府将在全澳范围内创建超过34万个场所，为寻找工作的人提供免费或低成本的短期课程培训，主要集中在医疗和社会救助、运输、邮政和仓储、制造业等热门行业。7月14日，韩国专科大学教育协议会与韩国经营革新中小企业协会签署谅解备忘录，宣布将共同加强专科大学的人才培养，在帮助青年人才尽快立足社会的同时，也助力韩国地方中小企业的稳定发展。俄罗斯政府则计划于2020年开设不少于70个职业教育培训班。

中国走新型工业化道路，也需要大量高技能、高素质人才。随着我国制造业向全球价值链中高端攀升，对高技能劳动力的需求将不断上升。中国已经将职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出位置。2020年《政府工作报告》提出今明两年高职院校扩招200万人，近日中央财政拨付现代职业教育质量提升计划资金257.11亿元，比上年增加19.9亿元。

目标明确 学以致用

职业教育受到学生和市场欢迎

职业教育根据社会实际需要设立，培养目标明确、学以致用，因其灵活的教学模式和较高的就业率，受到学生和就业市场的“双重”欢迎。

在日本，重视“学以致用”、执着于“匠人精神”的文化传统，以及老龄化加剧、劳动力不足等实际情况，使得年轻人尽早进入社会、积累经验成为一种社会常态。相较于大学毕业生，那些高等专门学校的毕业生在专业技能、研究运用以及从业经验等方面的表现更加突出。

在韩国，除了四年制普通大学外，二、三年制的专科院校，在教育界和就业市场也占据不可或缺的地位。21世纪以来，空乘类、音乐类等职业教育机构曾备受韩国学生青睐。2019年，韩国45万名高等教育院校的入学新生中，进入专科大学的学生约20万名，占比44%。

俄罗斯教育部近日公布的数据显示，中等技术学校学生数量在近6年内增长了10%，已达到300万人。有关调查显示，经济情况不允许及希望尽早开始工作是俄罗斯学生选择接受中等职业教育的首要原因。此外也有中学生是因为在高年级学习吃力或者希望轻松获得高薪工作而选择接受职业教育。

在法国，职业教育是劳动力市场多样化的体现。选择职业教育未必与学生的成绩好坏有直接关系，因为很多职业教育培训均由法国最好、最难进入的高等教育机构提供，而某些领域的专业职业文凭也对学生的专业水平有着高度认可，特别是在商业管理、财务、工程师领域。根据法国教育部的统计，2017年至2018年，法国年轻人中选择学徒制的人数连续两年呈增加状态，增幅为4.3%。

澳大利亚斯奇林基金会2017年发布的一项调查显示，尽管澳大利亚大学的入学率持续上升，但大学毕业生在毕业后从事全职工作的人数不断下降。2008年至2014年间，本科毕业生全职就业率从86%下降到68%，而78%的职业教育毕业生以及82%的参加职业培训的大学毕业生成功找到了全职工作。

澳大利亚智库格拉坦研究所高等教育项目主任安德鲁·诺顿表示，一些大学毕业生很难找到工作，尤其是那些攻读人文和科学等通用学科的入学成绩较低的学生。对于这些学生来说，他们得不到高等教育带来的经济效益，但却可能会受益于职业教育课程，在建筑、工程、商业等领域表现出色。

就业是关乎社会稳定的重大民生问题。定向培养，就业有保障，是职业教育受到各方欢迎重要原因之一。一些企业往往会与职业教育学校签订协议，共同定向培养人才。这种“量身定制”的模式保证了职业教育学校的就业率。

调查显示，在2014-2015年入学葡萄牙职业技术学院的学生中，最受学生欢迎的学科是人文科学，其次是科学技术，位列第三的则为艺术专业。就读于葡萄牙瓜达职业技术学院管理专业的玛格丽塔就是一名职业教育学生，由于高考成绩并不理想，所以她选择到职业技术学院继续学习。除了学习成绩，许多学生是出于对学费的考虑，和普通大学相比其学费较低。学校会提供大量实习机会或鼓励学生出去实习，这对未来就业也会大大加分。

法国特殊的职业教育制度——“学徒制”，由政府支持的学徒培训中心落实。学徒具有学生和企业员工的双重身份，学生与企业签订学徒合同，以半工半读或实习的身份在企业工作。学徒通常可获得企业发放的津贴，金额一般为法国法定最低工资的25%至80%。“学徒制”允许年轻人与公司签订两种类型的合同，一种为学徒合同，学徒期满后无法续约；另一种为职业化合同，合同期满后，学生可在该企业继续工作。

德国的“双元制”培养方式，顾名思义，企业为“一元”, 职业学校为另“一元”。这种培养方式，将理论学习与工作实践完美结合，也大大提高了毕业生的工作竞争力。在德国，每年有超过一半的毕业生会选择接受“双元制”职业教育培训，约70%的学生能在毕业后直接被实习企业接收，约95%的职业教育毕业生都找到了工作。

在如何培养优秀的人才上，日本新居浜工业高等专门学校校长迫原修治于2019年3月的运营咨询报告会议上表示：“在学校教育体系中加入学生能力分析、培养是非常要的。作为学校，不能仅仅是教授学生，也需要学生自身具有挑战精神和意识，并以此为主要目的进行人才培养，这是一个非常重要的课题。因此，在学生提出一些学习、研究方案后，作为学校要全力支持，给予学生良好的自我成长环境。也希望当地政府、企业能够尽其所能在实习生培养方面，给予更大支持。”

职业是人的安身立命之本，真正成功的教育应当让人各尽其能，各尽其才。《人民日报》文章指出，长期以来，我国制造业技能人才队伍以低技能人员为主，高技能人才占比较低。据人社部统计，技能劳动者数量占我国就业人员总量约19%，高技能人才仅占5%。这与西方发达国家存在较大差距。在整个产业工人队伍中，日本高级技工占比为40%，德国则高达50%。中国大力发展职业教育，将进一步为大多数人提供教育和就业保障，为国家发展输送更多样化、多元化人才。

相互借鉴 共同发展

多国加强职业教育国际交流合作

历经数十年发展，发达国家的职业教育体系已经发展成熟，为新兴国家提供了可供参考和借鉴的样本，关于职业教育的国际交流与合作渐次开展。

德国已经同许多国家就职业教育开展了政府间对话和交流合作，其中包括中国。2011年“首轮中德政府磋商”期间，中德双方共同签署多项协议，包括共同建设“中德职教合作联盟”，打造一个“跨部门、跨行业、开放性的职业教育合作平台”。在此联盟框架下，中德双方分别在重庆、上海、天津和青岛设立中德职教合作示范基地，开展了一系列示范合作项目，并建立了中德职教合作领导小组。此外，中国还同德国汉斯·赛德尔基金会、德国国际合作机构(GIZ)合作，每年进行师生互派项目。西门子、大众等公司也同中方合作，共同培养职业技术人才。

2019年，中法职业教育合作被认定为未来两国教育合作的重点领域，以培养“中国制造”和发展现代服务业所需要的技术技能人才。此后，中国留学生也有可能获得法国高质量的职业培训。

中澳职业教育领域的交流也日渐密切，赴澳大利亚接受职业教育的中国学生逐年增加。2015年“中澳职业教育战略政策对话”期间，澳大利亚技能质量署与中国教育国际交流协会签署谅解备忘录。2017年3月，李克强总理访问澳大利亚期间，两国政府签署关于职业教育与培训合作的谅解备忘录，双方进一步加强了合作。

目前，日本国立高等专门学校机构下的各个学校，已与海外371家教育机构签署学术交流协定。日本各高专学校与周边国家和地区的国际交流团体展开紧密合作，加大当地民众与留学生间的交流，以便他们能够更好地了解日本文化、历史以及生活习惯，进而更好地融入到在日本的学习和生活当中。

记者还从日本国立高等专门学校机构了解到，该机构以可以向留学生颁发由日本文部科学省提供的奖学金。该奖学金涵盖公派及自费留学生。选拔由日本政府在各国的驻外使馆进行。获得日本政府奖学金的留学生，在入学前一年，需要在独立法人日本学生支援机构东京日本语教育中心进行为期一年的日语学习，完成语言学习后，可以直接转入高专三年级就读。而为了留学生能够进一步了解日本，与一般高专学生不同的是，学校会专门为他们设立“日语”和“日本概况”学科。

“我国经济要靠实体经济作支撑，这就需要大量专业技术人才，需要大批大国工匠。因此职业教育大有可为。”中国新型工业化的重心是发展高技术产业，而发展高技术产业的重要基础是人才。促进我国产业迈向全球价值链中高端，培育世界级先进制造业集群，需要高度重视人才的价值和作用，加大制造业人才培养力度。当前，中国劳动者的整体素质与现代经济发展的要求相比，仍有一定差距。相信在国家政策的有力支持下，中国的职业教育也将迈入“黄金时代”。

来源：人民网

日前，北京市新冠肺炎疫情防控工作领导小组办公室下发《关于做好全市各级各类学校2020-2021学年 秋季学期开学工作的通知》，市委教育工委、市教委高度重视，即刻根据相关时间安排进行秋季开学工作部署，并要求各区、各级各类学校按照时间安排做好秋季开学准备。

8月29日(周六)，小学一年级、初一、初三、高一、高二、高三年级开学

8月29日至31日，小学一年级、初一、高一年级进行3天入学教育

9月1日(周二)，小学五、六年级，初二年级开学

9月7日(周一)，小学二、三、四年级开学

9月8日(周二)，各类型幼儿园大班、中班开园

9月11日(周五)，各类型幼儿园小班开园

8月15日起，具备校园疫情防控条件的高校，可组织学生分期分批、错时错峰返校和新生报到。各高校具体开学返校时间及工作方案，由学校结合实际研究制定，报北京教育系统疫情防控工作领导小组和学校主管部门统筹审核后实施。

即日起，全市学科类校外培训机构可向审批机关书面申请，经批准后,恢复线下课程和集体活动。市、区教委审批的其他培训机构参照执行。

下一步，市委教育工委、市教委将根据通知要求，进一步细化形成各级各类学校返校开学工作方案和防疫要求，并向社会发布，及时通知师生家长做好相应准备，确保秋季学期开学平稳顺利。

来源：国家卫生健康委员会

　　□番禺区融媒体记者  刘  莉  通讯员  何建成

　　近期在网络上有很多非常火爆的话题，多涉及中职生专业选择和未来人生规划。职业教育与普通教育是两种不同教育类型，但具有同等重要地位，行行出状元时代正式来临，每个人都有人生出彩的机会。记者发现，在普高和职高之间，家长不再一味苛求自己的孩子上普高，相反更尊重孩子的自主选择，因为职高前面也是康庄大道。而这些学生、家长对于未来大多都有明确的目标和打算。

　　就业有优势

　　中等职业教育是培养技能人才的教育，中职学校根据市场需求和行业导向，有针对性地进行人才培养，使学生具备各行业所需要的各项技能，确保毕业后就业有保障。

　　职业学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养，科学研究，科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。“产教结合、校企一体”的办学模式，有利于激发学生的创造力、创新力，并为学生工读结合、勤工俭学创造条件。

　　“学历证书+某种技术技能”的资格证书，既具备正规学历教育的规范性、严谨性，又有面向市场、服务发展、促进就业的灵活性、针对性，有效拓展学生就业创业本领。

　　2019年底广东省推行“1+X”证书制度试点，试点院校以高等职业学校、中等职业学校（不含技工学校）为主。试点职业技能领域。面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业等20个技能人才紧缺领域,率先从10个左右职业技能领域做起。

　　就读有政策

　　国家对全日制中等职业学校学生中学习成绩优异、技能表现突出的学生实施奖励政策，每年奖励2万名学生，奖学金标准每生每年6000元。2019年，2万名优秀中职学生获得中等职业教育国家奖学金，其中来自广东的300多所中职和近百所技工学校有1669名学生获奖。

　　国家还资助中等职业学校全日制学历教育正式学籍一、二年级在校涉农专业学生和非涉农专业家庭经济困难学生。平均资助标准每生每年2000元，具体标准由各地结合实际在1000-3000元范围内确定，可以分为2-3档。

　　升学有途径

　　“3+证书”：“3+证书”全称为普通高等学校招收中职毕业生“3+专业技能课程证书”招生考试，是符合广东高考报名条件的中等职业学校（含职业高中、成人中专、技工学校）并取得相应专业技能课程证书的应届毕业生和往届毕业生，入读正规全日制大学的一种途径。在今年进行的“3+证书”高职高考中，学校共有658人上省专科线，92人上本科线，30多人取得超过300分的高分。

　　高职院校“自主招生：“自主招生”是指广东省高等职业院校自主招收中等职业学校对口专业的应、往届毕业生到高等职业院校相应专业就读，接受全日制高等职业教育，并取得相应专业专科毕业证及高级以上技能等级证书。考试内容包括综合文化知识、专业综合理论及专业技能测试。

　　“三二分段”：“三二分段”是指在中职学校和高职院校选取对应专业，制定中职学段（三年）和高职学段（二年）五年一体化的人才培养方案，分段开展教学活动。其优势是高职院校招生指标直接到校，提前锁定大专学位，大专阶段仅读2年便可获得全日制大专学历。记者梳理了一下，番禺职校今年有578名学生通过中高职“三二分段”考试，分别被番禺职业技术学院、广东农工商职业技术学院、广东女子职业技术学院等多多省内知名高职院校录取。

　　中职升本科： 2018年开始，广东省部分本科院校开始接收中职生。2020年4所应用本科高校：韶关学院、韩山师范学院、嘉应学院、广东技术师范大学，5个专业：护理、车辆工程、环境设计、产品设计、烹饪与营养教育，面向广东中职招收了287名学生。

　　学考和普通高考：学考录取是广东高职院校招收专科层次学生的招生考试，学考录取直接采用“语数英学考成绩”作为录取依据，不需再进行其他考核。中职生以社会考生身份参加学考录取。考生必须先参加语数英学考，才能被高职院校（依据学考成绩）录取。

　　中职生还可以用社会考生的身份参加夏季高考，考取全日制学历。中职生参加夏季高考和普通高中生参加夏季高考在录取分数线、报考志愿和可选择的大学等方面是一致的，入学后享受的待遇也是同等的。

来源：番禺日报

本报北京8月3日电  （记者曲哲涵）近日，财政部安排2020年学生资助补助经费553亿元，比上年增加48.4亿元，增长9.6%，支持各地落实普通高中教育、中等职业教育、高等教育相关奖助学金、免学（杂）费补助等政策，预计将惠及普通高中学生691.8万人次，中等职业教育学生1494万人次，高等教育学生848.6万人次。

今年财政部继续完善落实学生资助政策，并进一步向贫困地区和薄弱环节倾斜。一是从2020年秋季学期起，将民族地区城市户籍非涉农专业、非家庭经济困难学生和戏曲表演专业学生纳入中等职业教育免学费覆盖范围。二是要求各地发挥省级统筹作用，加大对“三区三州”等深度贫困地区，特别是挂牌督战地区的倾斜支持。三是进一步提高资助精准度，做好家庭经济困难学生认定工作。

“十三五”期间，财政部累计安排学生资助补助经费2243亿元，年均增长8.7%，约惠及普通高中学生3359万人次，中等职业教育学生6838万人次，高等教育学生3437万人次。

　　《 人民日报 》（ 2020年08月04日 13 版）

人民网北京8月6日电 日前，教育部举行2020年普通高中统编三科教材国家级网络示范培训。据悉，本次培训由教育部基础教育司主办，人民教育出版社承办。培训启动首日，三科教材国家级示范培训参培人数超过18万人。必修教材培训课程时长64小时，选择性必修教材培训课程时长61小时，授课专家60人。

据悉，普通高中三科统编教材于2019年在北京、天津、辽宁、上海、山东、海南六省市率先使用，根据教育部关于普通高中新教材使用的部署安排，今年将新增15个省使用新教材，全国使用新教材的省份累计达到21个。2022年之前，统编三科教材将在全国投入使用。

有关负责人介绍，为克服疫情影响，确保各地暑期能完成新教材全员培训工作，受教育部委托，人民教育出版社开发网络培训平台，采取网络视频全员培训方式，面向21个省份同步举办统编三科教材必修和选择性必修两期培训。培训主要内容包括新教材的编写思路和基本体例，必修和选择性必修的主要内容、重点难点、教学指导与实施建议等。

“提高统编三科教材实施水平，主阵地是课堂教学，关键在教师，三科教师在使用统编教材时要注重‘价值引领’‘加强研究’‘改革创新’和‘实践育人’四个环节。”教育部基础教育司司长吕玉刚指出，做好统编三科教材使用工作，一是要深刻认识使用统编三科教材的重大意义，要提高政治站位，突出战略定位，落实育人本位；二是要准确把握统编三科教材实施的重点环节；三是要进一步健全统编三科教材组织实施机制。

人民教育出版社党委书记、社长黄强表示，统编三科教材是党中央关于新时代教育事业的重大部署，教育部党组高度重视统编三科教材的落地使用工作，坚持通过培训、教研、回访等多种渠道持续提升广大教师的教材使用水平。人教社将始终秉持“植根教育、服务教育”的初心，脚踏实地为广大师生服务，为助力实现教育现代化不懈奋斗。

人社部、教育部、国务院扶贫办近日印发《关于进一步加强贫困家庭高校毕业生就业帮扶工作的通知》，提出将贫困家庭高校毕业生全面纳入就业帮扶，使建档立卡贫困家庭、零就业家庭毕业生全面就业到位，使有需求的其他贫困家庭毕业生全面帮扶到位，有就业意愿的都能实现就业或组织到就业准备活动中。

通知表示，要将受疫情影响而导致家庭经济困难的高校毕业生及时纳入求职创业补贴政策范围，摸清就业需求，建立贫困家庭毕业生就业帮扶机制。

通知明确，将建档立卡贫困家庭毕业生、52个未摘帽贫困县毕业生作为就业援助重点，实施结对帮扶、包干到人。

2020中考分数线_中考录取分数线_中考分数线查询。2020年中考分数线各地区已经陆续公布，很多莘莘学子都是用颤抖的小手在查自己的学习成绩，同时网上扑天盖地的广告引流文章越来越多，让各位学生及家长不知道不觉中深陷误区，今天小编就为大家公布一下官方渠道，供各位学生和家长准备无误的查询自己的中考成绩：

河北地区：

石家庄：

一、 普通高中录取最低控制分数线

　　1、市区普通高中415分。

　　2、市区普通高中音乐、美术、书法特长生最低文化控制分数线332分；最低专业控制分数线：音乐专业成绩43分，美术专业成绩112分，书法专业成绩127分，专业成绩合格后方可报考。

　　普通高中体育特长生文化成绩最低控制分数线208分。按专业项目测试成绩从高分到低分录取。

　　3、辛集中学、正定中学、石家庄实验中学、石家庄第二实验中学等最低控制分数线527分（含42中招各县部分的考生），音乐、美术、书法特长生文化最低控制分数线422分，专业控制分数线同市区一致；体育特长生文化成绩最低控制线264分，录取办法同市区。

　　二、“3+4”本科、五年制“3+2”高职最低控制分数线待省考试院确定后公布。

　　三、各县（市）、矿区、鹿泉区、栾城区、藁城区普通高中录取最低控制分数线，待成绩下发后，根据本辖区普通高中招生计划和考生分数按招生计划的1:1.2划定最低控制分数线，报市考试院后向社会公布。

唐山：2020年河北唐山中考录取分数线已公布！

唐山教育局网址：2020年唐山市中考成绩查询  http://zk.tseea.net:8000/#/index

秦皇岛：2020年河北秦皇岛中考录取分数线已公布！

秦皇岛市教育考试院http://119.3.251.158:9999/进行中考查分

山东地区：

济南：2020年山东济南中考分数线已公布，普通高中最低录取资格线为369分，具体详情如下：

1、普通高中最低录取资格线为369分。

2、“3+4”高等师范教育、“3+4”高等职业教育非艺术类最低录取资格线为385分。

3、“3+4”高等职业教育艺术类最低录取资格线313分。

4、五年制高等师范教育最低录取资格线为300分。

5、五年制高等职业教育、三二连读高等职业教育最低录取资格线为150分。

聊城：

2020年山东聊城中考录取分数线（城区部分高中）已公布，具体详情如下：

今天开始，我市普通高中录取工作正式拉开序幕。现将城区部分高中录取分数线公布如下：

聊城一中录取分数线669.5分（老校736.5分）；

聊城三中录取分数线686分；

水城中学录取分数线637.5分；

聊城二中录取分数线609分；

聊城四中录取分数线502分，特长生录取分数线483分；

聊城外国语学校录取分数线536.5分；

聊城三中北校录取分数线536.5分。

其他高中学校录取分数线将陆续公布。

先介绍这些，如果以上没有你的所属区域也不要着急，拨打下方电话咨询孟老师为您查询哦~